Проверяемый текст
Павицкая, Зоя Ивановна; Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения (Диссертация 1999)
[стр. 44]

В заключении делаются выводы, аргументированные обобщения с оценками активных участников двустороннего процесса обучения.
В теории и практике сложилась примерная модель коммуникативных умений, необходимых любому участнику процесса общения: •умение всесторонне и объективно воспринимать человека, с которым должен быть установлен деловой контакт;
•вызвать у него доверие, сопереживание в совместной деятельности; •предвидеть и ликвидировать негативные моменты в отношениях; •в случае необходимости тактично и конструктивно участвовать в дискуссии со своими коллегами по совместной деятельности; •воспринимать и учитывать критику, перестраивая соответственно свое поведение и деятельность.
Развивая идею коммуникативной деятельности
хочется подчеркнуть, что это самая тонкая и динамичная сторона процесса обучения.
Установлено, что, если между людьми сложился отрицательный тип отношений, изменить его на положительный трудно.
Необходимо знать особенности восприятия человека человеком.
Эта проблема впервые поставлена и успешно решена А.А.Бодалевым и его сотрудниками [19].
Их экспериментальные исследования показали, что восприятие человека человеком является не только важным аспектом общения, но и регулирует его общественное поведение.
С накоплением опыта общения повышается уровень саморегуляции поведения человека.
В последующих работах А.А.Бодалева
[20] выявлены закономерности возникновения первого впечатления о ранее незнакомых людях, установлена роль возраста, пола, профессии участвующих в общении людей для формирования у них представления друг о друге.
44
[стр. 31]

относится к говорящему.
Примером этой стороны речи может служить лекция, в которой преподаватель находит языковые средства для того, чтобы выразить свои мысли и соответственно передать определенную информацию аудитории.
Импрессивная речь как процесс восприятия или понимания высказывания, можно обозначить как процесс декодирования речевого сообщения слушателем.
Этот процесс начинается с готового развернутого сообщения, которое слышит человек, с его восприятия системы звуков, слов и предложений, проходит стадию анализа этого сообщения, выделения существенных признаков, сопоставления их между собой.
Завершается этот процесс тем, что слушающий восстанавливает то содержание и смысл, или ту основную мысль, идею, которую высказывающий хочет передать.
Таким образом, если процесс экспрессивной речи идет от мыслей к развернутой речи, то процесс импрессивной речи идет, наоборот, от развернутой речи к главной мысли.
Речевое сообщение имеет две цели общую и конкретную.
Общая цель определяется видом реакции, которую можно вызвать у аудитории (убедить, воодушевить, вызвать интерес, вселить уверенность, удовлетворить познавательные потребности, изменить точку зрения и др.).
Конкретная цель в этом случае само содержание речи, то, о чем говорится в сообщении.
Выбор темы сообщения должен учитывать личный опыт слушателей, их потребности, интересы.
При выборе лекционного материала хорошо сопоставлять разные точки зрения авторов, аргументацию их, уметь делать индуктивное умозаключение.
Во введении важно мотивировать познавательную деятельность студентов, четко сформулировать цель учебного занятия, его план, создать деловой настрой и установку на овладение знаниями и способами действий В ходе учебного занятия с целью активизации обучаемых эффективным средством выступают проблемные ситуации, разнообразные приемы побуждения к высказыванию предположений, гипотез, разных точек зрения, разных способов решения задач.
В заключении делаются выводы, аргументированные обобщения с оценками активных участников двустороннего процесса обучения.
В теории и практике сложилась примерная модель коммуникативных умений, необходимых любому участнику процесса общения: •умение всесторонне и объективно воспринимать человека, с которым должен быть установлен деловой контакт,


[стр.,32]

•предвидеть и ликвидировать негативные моменты в отношениях; •в случае необходимости тактично и конструктивно участвовать в дискуссии со своими коллегами по совместной деятельности; •воспринимать и учитывать критику, перестраивая соответственно свое поведение и деятельность.
Развивая идею коммуникативной деятельности
в условиях аудиторных занятий хочется подчеркнуть, что это самая тонкая и динамичная сторона процесса обучения.
Установлено, что, если между людьми сложился отрицательный тип отношений, изменить его на положительный трудно.
Необходимо знать особенности восприятия человека человеком.
Эта проблема впервые поставлена и успешно решена А.А.Бодалевым и его сотрудниками [19].
Их экспериментальные исследования показали, что восприятие человека человеком является не только важным аспектом общения, но и регулирует его общественное поведение.
С накоплением опыта общения повышается уровень саморегуляции поведения человека.
В последующих работах АА.Бодалева
[21] выявлены закономерности возникновения первого впечатления о ранее незнакомых людях, установлена роль возраста, пола, профессии участвующих в общении людей для формирования у них представления друг о друге.
Одним из существенных факторов повышения продуктивности коммуникативной деятельности является коммуникативная обстановка на учебных занятиях.
Она характеризуется умственной и эмоциональной активностью преподавателя и студентов, атмосферой дружелюбия, доверия, взаимопонимания.
Коммуникативная обстановка достигается специальными умениями, приемами, учетом социально-личностных факторов, коммуникативным поведением участников коммуникативного акта, включая и преподавателя.
Особенности общения преподавателя состоят в том, что он вынужден действовать в условиях частой смены ситуаций ( на занятии, в перерывах, в других организационных формах), вступать ежедневно в контакты с большим числом студентов и своих коллег, в сжатые сроки осмысливать учебную информацию и преобразовывать ее в соответствии с контингентом обучаемых.
К специальным умениям относятся те, которые позволяют снять напряжение и создать ситуацию открытости; 1.
Умение управлять процессом взаимодействия и фазами контакта: • умение продемонстрировать искреннюю доброжелательность; •вызвать у него доверие, сопереживание в совместной деятельности; 32

[Back]