|
каждый раз состав обучаемых, их уровень подготовленности к восприятию новой научной информации, ее содержание и структуру, формы организации и методы обучения, предвидеть возможные затруднения и ошибки в учебной деятельности обучаемых, осуществлять ее коррекцию. 2. Коммуникативная компетентность знания, умения, навыки в области общения, коммуникабельность, умение “ладить с людьми”. Наряду с жизненным опытом, здравом смыслом необходима специальная подготовка человека в области коммуникативного общения. Креативность творческий подход в управлении коммуникативной деятельностью, охватывающий творческую позицию, являющуюся открытым, гибким и самостоятельным способом отношения личности к окружающим, творческое выражение, с помощью которого личность отвечает на вызовы внешнего окружения. К творческому подходу относятся и самобытность личности, раскрывающаяся через развитие необычных идей, гибкость мышления и приспособление при необходимости к мыслям других. Особенности коммуникативного общения в системе профессионально-педагогической подготовки. Вся аудитория (и преподаватель, и слушатели) включены в одну и ту же деятельность. Получаемая обучаемыми информация связана с их потребностями получения профессионально-педагогической подготовки и уровнем подготовленности к ее восприятию. Взаимодействие сторон осуществляется в зависимости от целей, содержания образования, форм организации, методов и средств обучения, характера оценивания результатов учебной деятельности обучаемых. Восприятие аудитории каждым ее участником, как партнеров по совместной деятельности. Есть тип преподавателей, активно занимающихся научноисследовательской работой. Они испытывают потребность в 48 |
7. Умение владеть своим настроением и умение создать себе хорошее настроение и выразительность личности: -положительно влиять н а настроение студентов. Контакт преподавателя со студентами бывает: логический (контакт мысли), психологический (контакт в сосредоточенности внимания студентов на поступающую от преподавателя информацию и действия); нравственный (обеспечивающий содружество преподавателя и студентов). Создание подобного контакта создает благоприятные условия для процесса обучения. Для того, чтобы раскрыть суть общения преподавателя со студентами, напомним основные показатели учебного процесса, способствующие дизъюнктивным отношениям преподавателя и студентов. Показатели разделяющих контактов: безапелляционность; категоричность мнений; неумение выслушать друг друга; неумение поддержать беседу; отсутствие контакта глаз; бесцеремонность, бестактность; морализирование преподавателя; натянутость, скованность; резкость интонаций, незаинтересованность в продолжении взаимодействия, “отсутствующий’' взгляд; нелогичность поведения; пренебрежение мнением друг друга Коммуникативная деятельность преподавателя и студентов осуществляется успешно, когда у преподавателя развиты: 1.Коммуникативные способности способности вступать в общение, свертывать и возобновлять его, проводить свою стратегическую линию, осуществлять ее в тактике поведения, учитывать каждый раз состав обучаемых, их уровень подготовленности к восприятию новой научной информации, ее содержание и структуру, формы организации и методы обучения, предвидеть возможные затруднения и ошибки в учебной дея* тельности обучаемых, осуществлять ее коррекцию. 2. Коммуникативная компетентность знания, умения, навыки в области общения, коммуникабельность, умение “ладить с людьми”. Наряду с жизненным опытом, здравом смыслом необходима специальная подготовка человека в области коммуникативного общения. 3. Креативность творческий подход в управлении коммуникативной деятельностью, охватывающий творческую позицию, являющуюся открытым, гибким и самостоятельным способом отношения личности к окружающим, творческое выражение, с помощью которого личность отвечает на вызовы внешнего окружения. К творческому 34 подходу относятся и самобытность личности, раскрывающаяся через развитие необычных идей, гибкость мышления и приспособление при необходимости к мыслям других. Особенности коммуникативного общения в условиях аудиторного обучения. Вся аудитория (и преподаватель, и студенты) включены в одну и ту же деятельность. Получаемая студентами информация связана с их потребностями получения профессионального образования и уровнем подготовленности к ее восприятию. Взаимодействие сторон осуществляется в зависимости от целей, содержания образования, форм организации, методов и средств обучения, характера оценивания результатов учебной деятельности студентов. Восприятие аудитории каждым ее участником, как партнеров по совместной деятельности. Есть тип преподавателей, активно занимающихся научно-исследовательской работой. Они испытывают потребность в размышлении вслух, активном общении с аудиторией, дружеских беседах. Сопереживают в поиске ответа студентами на возникающие проблемные вопросы, не снижая при этом требований к ним. Непосредственный личный контакт имеет сильнейшую эмоциональную окраску и повышает продуктивность общения. Имеется и другой тип общения, когда преподаватель внешне малодоступный, малообщительный, но он покоряет аудиторию не внешними манерами общения, а глубиной мысли, знаний, своей высокой обшей и профессиональной компетентностью. Нередко это сужает круг участников общения с ним. Но около него сплачивается устойчивая группа учеников верных последователей, боготворящих своего учителя. Исследования [30, с.15] раскрывают довольно любопытные закономерности. Молодой возраст мужчин и женщин более внушаем, чем более старшие слушатели. Наибольшей внушаемостью обладает аудитория, состоящая из молодых девушек, наименьшей из взрослых мужчин. Более глубокие исследования показали, что в мужской аудитории “самой неподатливой к информации” частью являются мужчины, склонные к агрессивности, с низким самоуважением, плохо переносящие трудные ситуации, а также испытывающие ощущение отчужденности от других. Имеется связь между восприятием новой информации и интеллектуальным развитием. Чем выше интеллект, тем более критическое отношение к предлагаемой информации. С повышением интеллекта растет вероятность того, что усвоение информации имеется, а внутреннего принятия, согласия с ней у человека нет. Вероятность этого согласия увеличивается, если преподаватель сошлется на то, что данная точка зрения (которую он разделяет) поддерживается опреде35 |