Проверяемый текст
Павицкая, Зоя Ивановна; Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения (Диссертация 1999)
[стр. 49]

размышлении вслух, активном общении, дружеских беседах.
Непосредственный личный контакт имеет сильнейшую эмоциональную окраску и повышает продуктивность общения.
Имеется и другой тип общения, когда преподаватель внешне малодоступный, малообщительный, но он
располагает к общению не внешними манерами общения, а глубиной мысли, знаний, своей высокой общей и профессиональной компетентностью.
Нередко это сужает круг участников
обшения с ним.
Исследования [30] раскрывают довольно любопытные закономерности.
Молодой возраст мужчин и женщин более внушаем, чем более старшие слушатели.
Наибольшей внушаемостью обладает аудитория, состоящая из молодых девушек, наименьшей из взрослых мужчин.
Более глубокие исследования показали, что в мужской аудитории “самой неподатливой к информации” частью являются мужчины, склонные к агрессивности, с низким самоуважением, плохо переносящие трудные ситуации, а также испытывающие ощущение отчужденности от других.
Имеется связь между восприятием новой информации и интеллектуальным развитием.
Чем выше интеллект, тем более критическое отношение к предлагаемой информации.
С повышением интеллекта растет вероятность того, что усвоение информации имеется, а внутреннего принятия, согласия с ней у человека нет.
Вероятность этого согласия увеличивается, если преподаватель сошлется на то, что данная точка зрения (которую он разделяет) поддерживается
определенной группой лиц, авторитет которых высок в глазах данной аудитории (мнение ведущих ученых, крупных специалистов в той или иной области и др.).
С повышением уровня образованности
и опыта больше доверия у слушателей вызывают ссылки на конкретные печатные источники (книги, статьи).
Также больше доверия оказывается в случае
49
[стр. 35]

подходу относятся и самобытность личности, раскрывающаяся через развитие необычных идей, гибкость мышления и приспособление при необходимости к мыслям других.
Особенности коммуникативного общения в условиях аудиторного обучения.
Вся аудитория (и преподаватель, и студенты) включены в одну и ту же деятельность.
Получаемая студентами информация связана с их потребностями получения профессионального образования и уровнем подготовленности к ее восприятию.
Взаимодействие сторон осуществляется в зависимости от целей, содержания образования, форм организации, методов и средств обучения, характера оценивания результатов учебной деятельности студентов.
Восприятие аудитории каждым ее участником, как партнеров по совместной деятельности.
Есть тип преподавателей, активно занимающихся научно-исследовательской работой.
Они испытывают потребность в размышлении вслух, активном общении с аудиторией, дружеских беседах.
Сопереживают в поиске ответа студентами на возникающие проблемные вопросы, не снижая при этом требований к ним.
Непосредственный личный контакт имеет сильнейшую эмоциональную окраску и повышает продуктивность общения.
Имеется и другой тип общения, когда преподаватель внешне малодоступный, малообщительный, но он
покоряет аудиторию не внешними манерами общения, а глубиной мысли, знаний, своей высокой обшей и профессиональной компетентностью.
Нередко это сужает круг участников
общения с ним.
Но около него сплачивается устойчивая группа учеников верных последователей, боготворящих своего учителя.
Исследования [30, с.15] раскрывают довольно любопытные закономерности.
Молодой возраст мужчин и женщин более внушаем, чем более старшие слушатели.
Наибольшей внушаемостью обладает аудитория, состоящая из молодых девушек, наименьшей из взрослых мужчин.
Более глубокие исследования показали, что в мужской аудитории “самой неподатливой к информации” частью являются мужчины, склонные к агрессивности, с низким самоуважением, плохо переносящие трудные ситуации, а также испытывающие ощущение отчужденности от других.
Имеется связь между восприятием новой информации и интеллектуальным развитием.
Чем выше интеллект, тем более критическое отношение к предлагаемой информации.
С повышением интеллекта растет вероятность того, что усвоение информации имеется, а внутреннего принятия, согласия с ней у человека нет.
Вероятность этого согласия увеличивается, если преподаватель сошлется на то, что данная точка зрения (которую он разделяет) поддерживается
опреде35

[стр.,36]

ленной группой лиц, авторитет которых высок в глазах данной аудитории (мнение ведущих ученых, крупных специалистов в той или иной области и др.).
С повышением уровня образованности
больше доверия у студентов вызывают ссылки на конкретные печатные источники (книги, статьи).
Также больше доверия оказывается в случае
представления информации звуковыми и зрительными средствами.
В состоянии временной или постоянной неуравновешенности, эмоциональной возбудимости повышается податливость к определенной информации, особенно, если она касается причин или течения конфликта, его источников.
Тогда внушаемость повышается, вследствие уменьшения критичности к получаемым знаниям.
По каналам коммуникации могут быть использованы четыре типа внушаемости: 1.
Первичная психомоторная, двигательная готовность воспроизводить движения путем подражания, имитации.
2.Вторичная готовность к восприятию и запоминанию определенных сообщений 3.Престижная или “эффект ореола” готовность к изменению мнений под влиянием воздействия, идущего от человека, имеющего высокий социальный статус, общественное положение (вплоть до особого влияния, идущего от сообщений, приписываемых крупным ученым, мыслителям, известным людям) 4.Субъективная внушаемость данного человека, проявляется только по отношению к воздействиям, идущим от определенного лица или лиц (например, особо выделяемый “друг в межличностных контактах”, по отношению к другим эта внушаемость не проявляется, или даже сообщение встречает отпор).
Таким образом, для рассмотрения проблемы формирования коммуникативных умений, мы исходим из следующих позиций: • коммуникативные умения рассматриваются нами в широком смысле как качества личности обучаемых, готовность к сознательной деятельности в единстве коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон в изменяющихся условиях; •коммуникативные умения включают в себя знания, элементарные умения и навыки, необходимые для выбора стратегии и тактики коммуникативной деятельности; •коммуникативные умения сложное иерархическое образование, состоящее из определенных структур, обладающих самостоятельностью и интегрированностью.
36

[Back]