Проверяемый текст
Павицкая, Зоя Ивановна; Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения (Диссертация 1999)
[стр. 50]

представления информации звуковыми и зрительными средствами.
В состоянии временной или постоянной неуравновешенности, эмоциональной возбудимости повышается податливость к определенной информации, особенно, если она касается причин или течения конфликта, его источников, Тогда внушаемость повышается, вследствие уменьшения критичности к получаемым знаниям.
По каналам коммуникации могут быть использованы четыре типа внушаемости: 1.
Первичная психомоторная, двигательная готовность воспроизводить движения путем подражания, имитации; 2.
Вторичная готовность к восприятию и запоминанию определенных сообщений; 3.
Престижная или “эффект ореола” готовность к изменению мнений под влиянием воздействия, идущего от человека, имеющего высокий социальный статус, общественное положение (вплоть до особого влияния, идущего от сообщений, приписываемых крупным ученым, мыслителям, известным людям); 4.
Субъективная внушаемость данного человека, проявляется только по отношению к воздействиям, идущим от определенного лица или лиц (например, особо выделяемый “друг в межличностных контактах”, по отношению к другим эта внушаемость не проявляется, или даже сообщение встречает отпор.
Таким образом, для рассмотрения проблемы формирования коммуникативных умений, мы исходим из следующих позиций: • коммуникативные умения рассматриваются нами в широком смысле как качества личности обучаемых, готовность к сознательной деятельности в единстве коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон в изменяющихся условиях; •коммуникативные умения включают в себя знания, элементарные умения и навыки, необходимые для выбора стратегии и тактики коммуникативной деятельности;
50
[стр. 36]

ленной группой лиц, авторитет которых высок в глазах данной аудитории (мнение ведущих ученых, крупных специалистов в той или иной области и др.).
С повышением уровня образованности больше доверия у студентов вызывают ссылки на конкретные печатные источники (книги, статьи).
Также больше доверия оказывается в случае представления информации звуковыми и зрительными средствами.
В состоянии временной или постоянной неуравновешенности, эмоциональной возбудимости повышается податливость к определенной информации, особенно, если она касается причин или течения конфликта, его источников.
Тогда внушаемость повышается, вследствие уменьшения критичности к получаемым знаниям.
По каналам коммуникации могут быть использованы четыре типа внушаемости: 1.
Первичная психомоторная, двигательная готовность воспроизводить движения путем подражания, имитации.
2.Вторичная готовность к восприятию и запоминанию определенных сообщений 3.Престижная или “эффект ореола” готовность к изменению мнений под влиянием воздействия, идущего от человека, имеющего высокий социальный статус, общественное положение (вплоть до особого влияния, идущего от сообщений, приписываемых крупным ученым, мыслителям, известным людям) 4.Субъективная внушаемость данного человека, проявляется только по отношению к воздействиям, идущим от определенного лица или лиц (например, особо выделяемый “друг в межличностных контактах”, по отношению к другим эта внушаемость не проявляется, или даже сообщение встречает отпор).
Таким образом, для рассмотрения проблемы формирования коммуникативных умений, мы исходим из следующих позиций: • коммуникативные умения рассматриваются нами в широком смысле как качества личности обучаемых, готовность к сознательной деятельности в единстве коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон в изменяющихся условиях; •коммуникативные умения включают в себя знания, элементарные умения и навыки, необходимые для выбора стратегии и тактики коммуникативной деятельности;
•коммуникативные умения сложное иерархическое образование, состоящее из определенных структур, обладающих самостоятельностью и интегрированностью.
36

[Back]