|
необходимости более совершенных методов проектирования является появление сложных искусственных объектов, предметов, обостряющих социальные проблемы людей экологических, медицинского обслуживания, образования и др. Системный подход в определении методов проектирования позволяет осуществлять системный анализ явлений и всех последствий, вытекающих из разработки и реализации проекта. Выводы к первой главе В исследовании коммуникативные умения рассматриваются значительно шире, чем просто речевые умения и определяются как качества личности обучаемых и их готовность к осознанной успешной коммуникативной деятельности в изменяющихся условиях. Согласно задачам и логике исследования выделен новый аспект проблемы формирования коммуникативных умений с учетом новых социально-экономических потребностей преподавателя высшей технической школы. Такой подход позволил глубже и полнее раскрыть содержание и структуру коммуникативных умений, формируемых в условиях профессионально-педагогической подготовки, выделить их разносторонние, многоплановые характеристики и, таким образом, рассмотреть их как один из важных показателей как статуса преподавателя, так и специально-профессионального статуса будущего специалиста. В исследовании делается акцент на возможности и особенности системы профессионально-педагогической подготовки и переподготовки, умении преподавателя в организации двустороннего общения в условиях учебного процесса в Центре, на то, как построить процесс общения, как сформировать коммуникативные умения слушателей, как сочетать все это с логикой учебного. 73 |
Глава I. Теоретические предпосылки формирования коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения Согласно задачам и логике исследования изучение проблемы начинается с уточнения его предмета, анализа основных понятий (общение, коммуникация, культура общения, коммуникативные умения и др.), выявления их основных характеристик, изучения состояния разработанности проблемы в теории и практике. Главное выделить новый аспект исследуемой проблемы с учетом социальноэкономических, социокультурных условий развития общества, новых личных и общественных потребностей. Такой подход позволяет глубже и полнее раскрыть содержание и структуру коммуникативных умений, формируемых в условиях аудиторного обучения, выделить их разносторонние, многоплановые характеристики, и, таким образом, рассмотреть их как один из важных показателей социально-профессионального статуса будущего специалиста. 1.1. П роблем а ф орм ирования ком м уникат ивны х ум ени й ст удент ов е у сл о в и я х ауди т орного об учени я в т еор ии и практ ике Прежде, чем дать анализ разработанности исследуемой проблемы, рассмотрим основные понятия, близкие к коммуникативным умениям по своей природе и родовой принадлежности: общение, коммуникация, культура общения, коммуникативные умения. Общение одна из самых фундаментальных междисциплинарных категорий, активно разрабатываемых отечественной и зарубежной педагогикой на философскометодологическом, социально-психологическом и педагогическом уровнях. Общение 10 Оно осуществляется не иначе как путем общения и его способ выступает как существенный компонент стиля педагогического руководства, требующего от преподавателя определенной педагогической, психологической культуры. А.А.Бодалев [19] сводит ее к следующим положениям: а) разбираться в других людях и верно оценивать их психологию; б) адекватно эмоционально откликаться на их поведение и состояние; в) выбирать по отношению к каждому такой способ обращения, который, не расходясь с требованиями морали, в то же время наилучшим образом отвечал бы индивидуальным особенностям тех, с кем приходится общаться. Процессуальная сторона управления процессом формирования коммуникативных умений включает в себя: диагностику реальных и потенциальных возможностей студентов; определение целей конкретного учебного занятия и системы работы со студентами на период изучения той или иной учебной дисциплины; определение объема и самого содержания изучаемого учебного материала, способов формирования на нем коммуникативных умений; педагогический и психологический анализ взаимосвязанной коммуникативной деятельности преподавателя и студентов; оценка результатов аудиторного занятия с точки зрения соответствия достигнутого уровня целям и задачам подготовки будущего специалиста к коммуникативной деятельности; соответствующая коррекция учебного процесса. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. В исследовании коммуникативные умения рассматриваются значительно шире, чем просто речевые умения и определяются как качества личности обучаемых и их готовность к осознанной успешной коммуникативной деятельности в изменяющихся условиях. 2. Согласно задачам и логике исследования выделен новый аспект проблемы формирования коммуникативных умений с учетом новых социально-экономических потребностей. Такой подход позволил глубже и полнее раскрыть содержание и структуру коммуникативных умений, формируемых в условиях аудиторного обучения, выделить их разносторонние, многоплановые характеристики и, таким образом, рассмотреть их как один из важных показателей специально-профессионального статуса будущего специалиста. 62 |