|
Как показывает опыт формирования коммуникативных умений во многих случаях решается в системе традиционного обучения, ориентированного главным образом на передачу знаний обучающимся. Исследование показывает, что формирование и развитие коммуникативных умений преподавателя высшей технической школы в системе профессионально-педагогической подготовки и переподготовки не происходит само по себе в процессе обучения, а предполагает разработку и реализацию специальной программы. Цель одна из центральных, стержневых педагогических категорий. Она как закон определяет способ и характер действий человека, выступает системообразующим фактором, интегратором различных элементов в определенную систему. Содержание целей во многом определяется условиями их реализации и средствами, которыми при этом располагают. Цель в значительной степени детерминирует общий результат, эффективность действий. В целях формирования коммуникативных умений можно выделить три уровня: • цели, задающие общее направление формирования коммуникативных умений в системе профессионально-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей технической школы; • цели определения и обоснования содержания и структуры коммуникативных умений, которыми должны овладеть слушателей Центра подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации; •цели определения возможностей и условий формирования коммуникативных умений у слушателей в Центре ППКП. Отсюда вытекает положение о том, что цель это промежуточное звено между социальным заказом, отражающим объективные 78 |
РОССИЙСКАЯ I. Логико-методологический блок Общие исходные принципы построения модели содержания, структуры и процесса формирования коммуникативных умений предполагают: •определение целей и конкретных задач моделирования; • сбор и систематизацию исходной информации, ее достоверность и полноту; •выделение основных факторов, влияющих на изменение тенденций и закономерностей исследуемого объекта (коммуникативных умений), •построение модели исходя из задач, которые призвана решать данная модель. Цель одна из центральных, стержневых педагогических категорий. Она как закон определяет способ и характер действий человека, выступает системообразующим фактором, интегратором различных элементов в определенную систему. Содержание целей во многом определяется условиями их реализации и средствами, которыми при этом располагают. Цель в значительной степени детерминирует общий результат, эффективность действий. В предлагаемой нами модели моделируется предвосхищаемый результат, который существует идеально, но должен быть получен реально в ходе экспериментального обучения. Это дает возможность предвидеть конкретный результат. В целях формирования коммуникативных умений можно выделить три уровня: • цели, задающие общее направление формирования коммуникативных умений в системе профессиональной подготовки специалистов в высшей школе; • цели определения и обоснования содержания и структуры коммуникативных умений, которыми должны овладеть студенты как будущие специалисты; •цели определения возможностей и условий формирования коммуникативных умений у студентов в условиях аудиторного обучения. Отсюда вытекает положение о том, что цель это промежуточное звено между социальным заказом, отражающим объективные потребности общества и конечным результатом. В этих условиях цель детерминирует всю систему формирования коммуникаЛ тивных умений у студентов в условиях аудиторного обучения, определяет ее содержание и организацию. Цели формирования коммуникативных умений нами рассматриваются с трех точек зрения. С психологической точки зрения цель формирования коммуникативных умений изменение принципа организации общения, придания ему роли одного из ведущих средств формирования и развития личности, ее сознания и самосознания; воздействие 41 |