|
Рис. 9. Общая схема коммуникации Исходный принцип, определяющий внутреннюю активность личности в процессе восприятия учебного текста, можно было бы сформулировать так: структура изложения содержания, заключенного в тексте, должна соответствовать психологической структуре познавательной деятельности человека; восприятие текста должно строиться как процесс решения определенной познавательной проблемы. Конечно, в процессе восприятия текста студент не сам ставит проблему, а принимает (или не принимает) ее как лично для себя значимую и посильную. Он и решает эту проблему не самостоятельно, а вместе с автором текста. Тем не менее студент выступает не как пассивный “восприниматель", а как соавтор тех открытий, которые делаются по ходу решения научной проблемы. Существуют три основных условия (критерия), определяющие эффективность воздействия текстов на личность. Значимость. Текст будет активно восприниматься студентом в том случае, если его содержание будет для личности в том или ином отношении значимым, то есть отвечать определенным ее потребностям и запросам. Это может быть понимание практической пользы материала, который излагается в тексте; это может быть потребность в углублении своих представлений о познаваемом объекте; это может быть интерес к 83 |
знании, умений и навыков на решение новых задач как внутри, так и межпредметного характера и др. Однако для развития коммуникативных умений только логических механизмов недостаточно. Необходимо формировать интуитивные механизмы. В обучении коммуникативные процессы весьма специфичны. Основным средством коммуникации знаний является текст. Текст учебного характера это своеобразный посредник между обучаемым, изучающим некоторую проблему, и автором текста, который передает студенту научные знания, относящиеся к данной проблеме. Текст может быть выражен в устной или письменной форме. Он может передаваться непосредственно от человека к человеку (в обучении от преподавателя к студенту или от студента к преподавателю и другим студентам). Он может передаваться и опосредованно с помощью различного рода технических каналов связи (печать, радио, телевидение, магнитофон и т.п.). Но во всех случаях текст является носителем информации, носителем сообщения, которое направлено потенциальному читателю или слушателю. Текст это функциональная единица: в нем представлена информация об объектах окружающей действительности (предметное содержание текста), но представлена с определенной целью, с целью передачи этой информации другим людям (что определяет функциональная направленность текста). Таким образом, всякий текст является средством общения между людьми (схема 5). Коммуникатор Текст Реципиент Объект познания Схема 5. Общая схема коммуникации Исходный принцип, определяющий внутреннюю активность личности в процессе восприятия учебного текста, можно было бы сформулировать так: структура изложения содержания, заключенного в тексте, должна соответствовать психологической структуре познавательной деятельности человека; восприятие текста должно строиться как процесс решения определенной познавательной проблемы. Конечно, в процессе восприятия текста студент не сам ставит проблему, а принимает (или не принимает) ее как лично для 48 себя значимую и посильную. Он и решает эту проблему не самостоятельно, а вместе с автором текста. Тем не менее студент выступает не как пассивный “восприниматель”, а как соавтор тех открытий, которые делаются по ходу решения научной проблемы. Существуют три основных условия (критерия), определяющие эффективность воздействия текстов на личность. Значимость. Текст будет активно восприниматься студентом в том случае, если его содержание будет для личности в том или ином отношении значимым, то есть отвечать определенным ее потребностям и запросам. Это может быть понимание практической пользы материала, который излагается в тексте; это может быть потребность в углублении своих представлений о познаваемом объекте; это может быть интерес к новым или необходимым фактам. Однако всякий текст должен так или иначе апеллировать к потребностям и интересам человека, которому данный текст предназначен. Если человек с самого начала не понимает, зачем этот текст нужен, он остается безразличным и глухим к тому, о чем ему говорят. Доступность. Текст будет активно восприниматься в том случае, если он будет доступным для понимания, то есть соответствовать познавательным силам и возможностям студента, который воспринимает данный текст. Понимание текста зависит от наличия у студента исходных представлений и понятий о характеризуемом объекте. Чем отдаленнее содержание текста от опыта воспринимающего его человека, чем абстрактнее это содержание, чем специфичнее его язык и терминология, тем менее оно понятно. Даже в том случае, когда человек представляет себе значимость текста, трудность последнего снижает эффективность восприятия. Убедительность. Содержание текста будет активно восприниматься при условии, если человек, которому оно адресовано, будет внутренне согласен с аргументами и выводами, которые делаются в данном тексте. Если эти выводы не обоснованы, не доказаны, если человек не уверен в их истинности, то у него возникает психологический “барьер” неприятия текста, даже, несмотря на его важность и доступность. Эти общие критерии лежат в основе оценки и различного рода учебнопознавательного текста. При анализе таких текстов (как устных, так и письменных) также необходимо учитывать особенности их восприятия студентами. В частности, требуется выяснить, каким образом можно повысить значимость содержания текста для студентов и тем самым возбудить их познавательный интерес; какими способами можно сделать учебный материал доступным для понимания; каковы условия, позволяющие повысить убеждающую силу того, о чем говорится в тексте. 4 9 |