|
позволяющие повысить убеждающую силу того, о чем говорится в тексте. Процесс восприятия текста. Активность студента и процесс восприятия текста во многом зависит от того, сумел ли преподаватель (автор учебного текста) возбудить у него заинтересованное ожидание той информации, которая должна быть ему передана. Пока студент не заинтересуется проблемой, подлежащей изучению, пока он не задает себе вопроса, и, следовательно, не станет ожидать на него ответа, до тех пор информация, содержащаяся в тексте, попросту не будет им восприниматься. Возбуждение информационных ожиданий и их удовлетворение с помощью представляемой информации составляют психологическую основу активного восприятия содержания текста. Вот почему первой задачей преподавателя является создание у обучаемых внутренней установки на восприятие изучаемого содержания. Преподаватель должен раскрыть целевое назначение изучаемой проблемы, показать ее место в общей системе учебной дисциплины, и, главное, ответить на вопрос, зачем нужны приобретаемые знания. Словом, обучаемые должны прежде всего принять изучаемую проблему как значимую для них в том или ином отношении. Хороший текст часто сравнивают по психологическому воздействию с произведением искусства, где все детали подчинены главной идее. Чем лучше организован текст, тем легче “схватывается” его идея, тем легче студент может строить прогноз его развития. Большое число рассматриваемых вопросов без их глубокой внутренней связи не может быть удержано в сознании. Именно поэтому в хорошо организованном тексте вычленены главные идеи, концентрирующие вокруг себя основное факты и более частные вопросы. Для лучшего 85 |
Процесс восприятия текста. Активность студента и процесс восприятия текста во многом зависит от того, сумел ли преподаватель (автор учебного текста) возбудить у него заинтересованное ожидание той информации, которая должна быть ему передана. Пока студент не заинтересуется проблемой, подлежащей изучению, пока он не задает себе вопроса, и, следовательно, не станет ожидать на него ответа, до тех пор информация, содержащаяся в тексте, попросту не будет им восприниматься. Возбуждение информационных ожиданий и их удовлетворение с помощью представляемой информации составляют психологическую основу активного восприятия содержания текста. Вот почему первой задачей преподавателя является создание у обучаемых внутренней установки на восприятие изучаемого содержания. Преподаватель должен раскрыть целевое назначение изучаемой проблемы, показать ее место в общей системе учебной дисциплины, и, главное, ответить на вопрос, зачем нужны приобретаемые знания. Словом, обучаемые должны прежде всего принять изучаемую проблему как значимую для них в том или ином отношении. Хороший текст часто сравнивают по психологическому воздействию с произведением искусства, где все детали подчинены главной идее. Чем лучше организован текст, тем легче “схватывается” его идея, тем легче студент может строить прогноз его развития. Большое число рассматриваемых вопросов без их глубокой внутренней связи не может быть удержано в сознании. Именно поэтому в хорошо организованном тексте вычленены главные идеи, концентрирующие вокруг себя основное факты и более частные вопросы. Для лучшего восприятия и сохранения в памяти идеи, заложенной в тексте, необходимо, чтобы она неоднократно повторялась. Понимание текста. Понимание текста относится к процессам коммуникации между людьми. Оно как коммуникативный процесс имеет диалогическую природу это всегда понимание содержания, которое передается нам “другим” (или самим собой в качестве этого “другого”). Мысль человека, который хочет ее передать другому объективируется в речи. Воспринимая речь, другой человек должен ее понять, то есть раскрыть значение и смысл тех языковых знаков, которые ему передаются. Именно смысловое значение является основной единицей, лежащей в основе понимания речи, понимания текста. Значение это одновременно и единица речи, коммуникации, общения, и единица мышления, единица обобщения. Понять можно только то, что имеет значение и смысл. При этом следует различать общее устойчивое значение данного языкового выражения (например, данного сло50 |