|
восприятия и сохранения в памяти идеи, заложенной в тексте, необходимо, чтобы она неоднократно повторялась. Понимание текста. Понимание текста относится к процессам коммуникации между людьми. Оно как коммуникативный процесс имеет диалогическую природу это всегда понимание содержания, которое передается нам “другим” (или самим собой в качестве этого “другого”). Мысль человека, который хочет ее передать другому объективируется в речи. Воспринимая речь, другой человек должен ее понять, то есть раскрыть значение и смысл тех языковых знаков, которые ему передаются. Именно смысловое значение является основной единицей, лежащей в основе понимания речи, понимания текста. Значение это одновременно и единица речи, коммуникации, общения, и единица мышления, единица обобщения. Понять можно только то, что имеет значение и смысл. При этом следует различать общее устойчивое значение данного языкового выражения (например, данного слова) и личностный для данного индивида смысл, зависящий от имеющегося у индивида опыта, знаний, установок. Смысл обычно рассматривается как ответ на определенный вопрос. Понять некоторое научное рассуждение значит выявить тот исходный вопрос, на который оно отвечает. То, что не отвечает ни какой вопрос, лишено для нас всякого смысла. В дидактике установлено, что понимание обучаемым учебного материала основывается на уже сформированных знаниях (опорные знания). В то же время понимание это процесс все более глубокого проникновения в сущность изучаемого. Когда говорят о понимании, то имеют в виду не просто осведомленность о факте, но постижение его смысла и значения, его связи с другими фактами и явлениями, раскрытие причин его возникновения, прогнозирования следствий, которые потенциально он в себе несет. Понять что-либо это значит соотнести 86 |
Процесс восприятия текста. Активность студента и процесс восприятия текста во многом зависит от того, сумел ли преподаватель (автор учебного текста) возбудить у него заинтересованное ожидание той информации, которая должна быть ему передана. Пока студент не заинтересуется проблемой, подлежащей изучению, пока он не задает себе вопроса, и, следовательно, не станет ожидать на него ответа, до тех пор информация, содержащаяся в тексте, попросту не будет им восприниматься. Возбуждение информационных ожиданий и их удовлетворение с помощью представляемой информации составляют психологическую основу активного восприятия содержания текста. Вот почему первой задачей преподавателя является создание у обучаемых внутренней установки на восприятие изучаемого содержания. Преподаватель должен раскрыть целевое назначение изучаемой проблемы, показать ее место в общей системе учебной дисциплины, и, главное, ответить на вопрос, зачем нужны приобретаемые знания. Словом, обучаемые должны прежде всего принять изучаемую проблему как значимую для них в том или ином отношении. Хороший текст часто сравнивают по психологическому воздействию с произведением искусства, где все детали подчинены главной идее. Чем лучше организован текст, тем легче “схватывается” его идея, тем легче студент может строить прогноз его развития. Большое число рассматриваемых вопросов без их глубокой внутренней связи не может быть удержано в сознании. Именно поэтому в хорошо организованном тексте вычленены главные идеи, концентрирующие вокруг себя основное факты и более частные вопросы. Для лучшего восприятия и сохранения в памяти идеи, заложенной в тексте, необходимо, чтобы она неоднократно повторялась. Понимание текста. Понимание текста относится к процессам коммуникации между людьми. Оно как коммуникативный процесс имеет диалогическую природу это всегда понимание содержания, которое передается нам “другим” (или самим собой в качестве этого “другого”). Мысль человека, который хочет ее передать другому объективируется в речи. Воспринимая речь, другой человек должен ее понять, то есть раскрыть значение и смысл тех языковых знаков, которые ему передаются. Именно смысловое значение является основной единицей, лежащей в основе понимания речи, понимания текста. Значение это одновременно и единица речи, коммуникации, общения, и единица мышления, единица обобщения. Понять можно только то, что имеет значение и смысл. При этом следует различать общее устойчивое значение данного языкового выражения (например, данного сло50 ва) и личностный для данного индивида смысл, зависящий от имеющегося у индивида опыта, знаний, установок. Смысл обычно рассматривается как ответ на определенный вопрос. Понять некоторое научное рассуждение значит выявить тот исходный вопрос, на который оно отвечает. То, что не отвечает ни какой вопрос, лишено для нас всякого смысла. В дидактике установлено, что понимание обучаемым учебного материала основывается на уже сформированных знаниях (опорные знания). В то же время понимание это процесс все более глубокого проникновения в сущность изучаемого. Когда говорят о понимании, то имеют в виду не просто осведомленность о факте, но постижение его смысла и значения, его связи с другими фактами и явлениями, раскрытие причин его возникновения, прогнозирования следствий, которые потенциально он в себе несет. Понять что-либо это значит соотнести предмет познания со своими знаниями и представлениями, со своим жизненным опытом, причем соотнести так, чтобы включить этот предмет в систему причинно-следственных связей, на основе которых возможно его объяснение и предсказание, его интерпретация и оценка. Трудность понимания учебного материала зависит и от степени его абстрактности. Хорошо известно, что для обучаемых обычно не представляет труда понять описание конкретного факта, явления. Другое дело раскрытие абстрактных, обобщенных знаний. В научных абстракциях выделяются наиболее существенные, наиболее общие и устойчивые свойства, качества окружающей нас действительности. Поскольку абстракции возникают в специальных областях науки, от человека требуется знание той научной системы, в которой оперируют теми или иными абстракциями. Понимание зависит и от того, насколько четко и логически выдержанна структура текста как письменного, так и устного. Убеждающее воздействие. Подлинное усвоение знание, то есть превращение их в “свое” достояние, связано с формированием внутренних убеждений личности. Убеждения это нравственные принципы личности, которыми она руководствуется в своей деятельности и которые она активно отстаивает и защищает. Убеждения основываются на знаниях, однако не совпадают с ними. Они включают в себя кроме логико-понятийного компонента еще и ценностное отношение личности к действительности, уверенность в истинности сформированных принципов и идей, эмоциональное переживание их значимости, готовность действовать в соответствии с ними. Убеждаюшее воздействие направлено на то, чтобы человек внутренне согласился с определенными положениями, осознал их истинность и обоснованность, их общест |