|
главные аргументы следует приберечь к концу, так как ослабление аргументации может ее разочаровать. Эксплицитность выводов Перед преподавателем часто возникает дилемма: должен ли он, приводя доказательство, дать обучаемым возможность самим сделать нужный вывод, либо этот вывод следует изложить в явной форме. При решении этого вопроса преподаватель должен учитывать особенности аудитории и сложность изучаемого материала, уровень его абстракции. Если он чувствует, что у студентов еше не сложилось определенного отношения к обсуждаемому вопросу, то явная формулировка выводов вполне целесообразна. В противном случае, то есть, когда обучаемые заинтересованно обсуждают этот вопрос, имеют свои мнения относительно его решения, готовые выводы будут только сковывать самостоятельность их мысли. Поэтому опытный преподаватель лишь подводит обучаемых к нужным выводам, представляя возможность сделать эти выводы самостоятельно. Как уже отмечалось, процесс принятия идеи во многом зависит от имеющихся у взрослого человека установок, отношений, взглядов. Внутреннее принятие легко осуществляется в том случае, когда новая информация подтверждает или укрепляет сложившиеся ценности личности. Напротив, человек обычно не соглашается с идеями, которые противоречат сложившимся у него установкам, и, следовательно, нарушают внутреннюю согласованность в системе его взглядов. Каково главное условие принятия слушателем новой идеи? Несомненно, идеи становятся внутренним достоянием личности в том случае, когда являются результатом ее собственного вывода. То решение, к которому человек пришел самостоятельно, ценится им гораздо больше, чем вывод, полученный им в готовом виде со стороны. Словом, хорошее убеждение это самоубеждение личности. Вот почему во всех случаях необходимо стремиться к тому, чтобы слушатель 90 |
Тексты, в которых излагаются и сталкиваются противоположные точки зрения, мнения, доводы, обычно называют “двусторонними”, в отличие от “односторонних” текстов, где рассматривается лишь одна точка зрения. Экспериментальные исследования показали, что дискуссионные тексты, в принципе, более эффективны для активизации умственной деятельности человека. Порядковый эффект. В основе этого психологического приема лежит порядок изложения аргументов. Автор, защищающий определенную точку зрения, обычно имеет в своем распоряжении несколько аргументов в ее пользу. Одни из аргументов могут быть более убедительными и весомыми, другие менее важными. В том случае, когда аудитория не очень заинтересована в предмете обсуждения, главные и наиболее действенные аргументы целесообразно представить в самом начале сообщения. Это наилучший способ возбудить внимание и интерес. Если же у аудитории уже сложился интерес к обсуждению, главные аргументы следует приберечь к концу, так как ослабление аргументации может ее разочаровать. Эксплицитность выводов. Перед преподавателем часто возникает дилемма: должен ли он, приводя доказательство, дать студентам возможность самим сделать нужный вывод, либо этот вывод следует изложить в явной форме При решении этого вопроса преподаватель должен учитывать особенности аудитории и сложность изучаемого материала, уровень его абстракции. Если он чувствует, что у студентов еще не сложилось определенного отношения к обсуждаемому вопросу, то явная формулировка выводов вполне целесообразна. В противном случае, то есть, когда обучаемые заинтересованно обсуждают этот вопрос, имеют свои мнения относительно его решения, готовые выводы будут только сковывать самостоятельность их мысли. Поэтому опытный преподаватель лишь подводит обучаемых к нужным выводам, представляя возможность сделать эти выводы самостоятельно. Как уже отмечалось, процесс принятия идеи во многом зависит от имеющихся у взрослого человека установок, отношений, взглядов. Внутреннее принятие легко осуществляется в том случае, когда новая информация подтверждает или укрепляет сложившиеся ценности личности. Напротив, человек обычно не соглашается с идеями, которые противоречат сложившимся у него установкам, и, следовательно, нарушают внутреннюю согласованность в системе его взглядов. Каково главное условие принятия студентом новой идеи? Несомненно, идеи становятся внутренним достоянием личности в том случае, когда являются результатом ее собственного вывода. То решение, к которому человек пришел самостоятельно, ценится 53 им гораздо больше, чем вывод, полученный им в готовом виде со стороны. Словом, хорошее убеждение это самоубеждение личности. Вот почему во всех случаях необходимо стремиться к тому, чтобы студент активно включался в коллективное обсуждение различного рода проблем, самостоятельно продумывал, находил и доказывал принципы их решения. Даже объяснение учебного материала можно построить таким образом, чтобы оно максимально актвизировало студентов, при этом разные способы объяснения обусловливают разные способы взаимодействия преподавателя и обучаемых. Причинный способ предполагает рассмотрение следствия, выявление внешней причины, установление внутренней причины. Причинный способ строится в прямой или обратной последовательности. Прямая последовательность (от причины к следствию) представляет значительную сложность для усвоения обучаемыми причинных связей, так как процесс их понимания направлен от следствия к причине. При изучении теоретического материала, имеющего высокий уровень обобщения (абстракции) другая схема объяснения (от следствия к причине). Функциональный способ включает рассмотрение изменяющихся сторон явления, связанных функциональными отношениями; качественный анализ характера функциональных отношений, их количественную интерпретацию Функциональный способ объяснения строится в прямой или обратной последовательности. Прямая последовательность направлена от качественного или количественного выражения функциональных отношений к фактам. Обратная от фактов к их количественной интерпретации. Структурный способ реализуется в три этапа: рассмотрение изучаемого объекта как нерасчлененного целого; выявление его элементов, установление связей между ними, целостное представление о структуре. Структурный способ применяется как в прямой, так и в обратной последовательности. Прямая последовательность (от целостного представления о структуре к ее элементам) используется при выяснении структуры понятия и способов деятельности. Обратная последовательность структурного способа (от элементов, связей между ними к целостному представлению о структуре) оказывается эффективным при изучении теоретического материала с высоким уровнем абстракции, при отсутствии у студентов знаний об изучаемом материале. Для разных способов изложения учебного материала (на проблемной лекции, лекции дискуссии, “сократической” лекции, лекции с вопросами и др.) своя схема логических рассуждений, вычислений, а значит, и взаимодействия преподавателя со студентами. 54 |