|
и совместное постижение предмета. Поэтому в каждом коммуникативном процессе партнеры влияют друг на друга. Иными словами, обмен такой информацией предполагает взаимодействие на поведение партнера. Коммуникативное влияние, которое здесь возникает, есть не что иное, как психическое воздействие одного коммуниканта на другого с целью изменения его поведения. Эффективность коммуникации измеряется тем, насколько удалось его взаимодействие. Важной линией в исследовании является увеличение элементов того содержания, которое стимулирует активную творческую поисковую деятельность и развитие коммуникативных умений в ней. Это предполагает конструирование содержания с включением в него диалога, элементов дискуссии, не нарушая логики учебного предмета. В данном случае содержание образования без адекватных методов обучения не существует. В них трудно отделить одно от другого. Сама система знаний содержит не только понятия о явлениях, процессах, но и способы действий, с помощью которых эти знания формируются. Новое сконструированное содержание учебного материала влечет за собой и новые формы обучения, другими словами, содержание определяет формы, в которых оно усваивается. И в этом смысле можно говорить о единстве содержания и формы. Однако формы организации и методы обучения не всегда следуют автоматически за содержанием, как тень за предметом. В силу традиций и различных (отставание в разработанности теории, отсутствие необходимой материальной базы, дидактико-методического обеспечения учебного процесса и др.) новые цели, новые конструкции содержания продолжают реализовываться с помощью старых традиционных форм и методов обучения. Как показывает изучение опыта у многих преподавателей, методы обучения 93 |
же и в своем партнере, он не может рассматривать его как некий объект. Другой участник предстает тоже как субъект, и отсюда следует, что, направляя ему информацию, на него необходимо ориентироваться, то есть анализировать его мотивы, цели, установки. Поэтому в коммуникативном процессе и происходит не простое движение информации, но как минимум активный обмен ею. Суть же коммуникативного процесса не постое взаимное информирование, но и совместное постижение предмета. Поэтому в каждом коммуникативном процессе партнеры влияют друг на друга. Иными словами, такой обмен информации предполагает воздействие на поведение партнера [100]. Коммуникативное влияние, которое здесь возникает, есть не что иное, как психическое воздействие одного коммуниканта на другого с целью изменения его поведения. Эффективность коммуникации измеряется тем, насколько удалось его воздействие. Во-вторых, в условиях человеческой коммуникации могут возникать совершенно специфические коммуникативные барьеры, которые носят социальный и психический характер (например, чрезмерная застенчивость одного из них, скрытность другого, присутствие у кого-то черты, получившей название “некоммуникабельность”). Схематически этот коммуникативный акт может быть представлен в следующем виде (схема 2), Каждый коммуникативный акт всегда происходит в определенном коммуникативном поле (1), которое включает в себя как минимум двух участников, в условном смысле связанных отправляемым и получаемым сообщением. В нашем случае преподаватель (S1) студент (S2) или студент (S2) студент (S2). Общающиеся партнеры выступают в различных ролях, то в роли коммуникатора (3) (субъекта, передающего информацию), то в роли коммуниканта (4) (субъекта, принимающего и интерпретирующего её). В общении на субъект-субъектной основе, характеризующемся равенством психологических позиций партнеров, будет происходить постоянная смена этих двух ролей. Если S1 выступает в роли коммуникатора, в роли коммуниканта, если S2 выступает в роли коммуникатора, то S1 выступает в роли коммуниканта, и наоборот. Процесс общения между партнерами происходит тогда, когда начинает поступать информация и субъекты начинают ее воспринимать (5) и пропускать через свое собственное "Я”, интерпретировать, именно в этот момент включается звено внутренней речи (6). После этого информация поступает по каналам коммуникации (7), которые представлены различными средствами передачи (вербальными или невербальными). Выделяются три формы коммуникации [30, с. 12]. 21 никативных умений в ней. Это предполагает конструирование содержания с включением в него диалога, элементов дискуссии, не нарушая логики учебного предмета. В данном случае содержание образования без адекватных методов обучения не существует. В них трудно отделить одно от другого. Сама система знаний содержит не только понятия о явлениях, процессах, но и способы действий, с помощью которых эти знания формируются. Новое сконструированное содержание учебного материала влечет за собой и новые формы обучения, другими словами, содержание определяет формы, в которых оно усваивается. И в этом смысле можно говорить о единстве содержания и формы. Однако формы организации и методы обучения не всегда следуют автоматически за содержанием, как тень за предметом. В силу традиций и различных (отставание в разработанности теории, отсутствие необходимой материальной базы, дидактико-методического обеспечения учебного процесса и др.) новые цели, новые конструкции содержания продолжают реализовываться с помощью старых традиционных форм и методов обучения. Как показывает изучение опыта у многих преподавателей, методы обучения слабо ориентированы на стимулирование коммуникативной деятельности. Выбор методов и эффективность их применения в учебном процессе обусловливаются: • целями обучения, воспитания и развития; • особенностями учебного материала (сложность, абстрактность, проблемность, удаленность от повседневного опыта); • подготовленностью обучаемых (общее развитие, наличие базисных знаний и сведений об изучаемом материале из жизненного опыта); • индивидуальными особенностями в потребностно-мотивационной сфере и познавательных процессах; • наличием или отсутствием технических средств, дидактических пособий, материалов, • подготовкой и педагогическим мастерством преподавателя. Как разнообразен по своему содержанию педагогический процесс, так разнообразны и методы обучения. Несмотря на это, в основе каждого из них всегда лежит один общий методологический принцип направленность и пригодность каждого отдельного метода для достижения определенных целей. Все методы в плане достижения определенных дидактических целей должны нести в себе активность, так как процесс усвоения имеет активную деятельностную основу. 4 5 3.В исследовании делается акцент на возможности, умении педагога в организации двустороннего общения в условиях аудиторного обучения, на то, как построить процесс общения, как сформировать коммуникативные умения студентов, как сочетать все это с логикой учебного процесса, так как эффективность общения как формы и средства социального утверждения личности в студенческом возрасте играют важную роль в процессе приобретения студентами оптимального опыта общения, который влияет на их дальнейшую жизнь. 4.Разработаны и описаны специальные педагогические воздействия на общение обучаемых в целях оптимизации его влияния на процесс познания и формирования личности. 5.Важной линией является увеличение элементов того содержания, которое стимулирует активную творческую, поисковую деятельность и развитие коммуникативных умений в ней. В исследовании подчеркивается значение активности как основы формирования коммуникативных умений, так как она отражает способность субъекта к целенаправленному взаимодействию его со средой, с окружающими его людьми. Это предполагает конструирование содержания с включением в него элементов дискуссии, не нарушая логики учебного процесса. Новое сконструированное содержание учебного материала влечет за собой и новые формы и методы обучения, ориентированные на стимулирование коммуникативной деятельности. 6.Системообразующим элементом коммуникативных умений выделено мотивационно-потребностное ядро формирующейся личности специалиста. Оно лежит в основе преобразующего отношения, готовности к самой преобразующей деятельности. Таким образом, формированию коммуникативных умений способствовали: а) внешние факторы: содержание, формы организации и методы обучения (например, дискуссия, мозговой штурм); б) внутренние факторы: потребности, интересы, склонности обучаемых. 63 |