|
слабо ориентированы на стимулирование коммуникативной деятельности. Выбор методов и эффективность их применения в учебном процессе обусловливаются: • целями обучения, воспитания и развития; • особенностями учебного материала (сложность, абстрактность, проблемность, удаленность от повседневного опыта); • подготовленностью слушателей (общее развитие, наличие базисных знаний и сведений об изучаемом материале из жизненного опыта); • индивидуальными особенностями в потребностномотивационной сфере и познавательных процессах; • наличием или отсутствием технических средств, дидактических пособий, материалов; • подготовкой и педагогическим мастерством преподавателя. Как разнообразен по своему содержанию педагогический процесс, так разнообразны и методы обучения. Несмотря на это, в основе каждого из них всегда лежит один общий методологический принцип направленность и пригодность каждого отдельного метода для достижения определенных целей. Все методы в плане достижения определенных дидактических целей должны нести в себе активность, так как процесс усвоения имеет активную деятельностную основу. Активность отражает способность к построению субъект-субъектных отношений, к целенаправленному взаимодействию со средой, с окружающими его людьми. Активность как научная категория исследуется в самых различных аспектах: в биологическом как реакция организма на раздражение внешней среды, в физиологическом как одна из регулятивных функций 94 |
никативных умений в ней. Это предполагает конструирование содержания с включением в него диалога, элементов дискуссии, не нарушая логики учебного предмета. В данном случае содержание образования без адекватных методов обучения не существует. В них трудно отделить одно от другого. Сама система знаний содержит не только понятия о явлениях, процессах, но и способы действий, с помощью которых эти знания формируются. Новое сконструированное содержание учебного материала влечет за собой и новые формы обучения, другими словами, содержание определяет формы, в которых оно усваивается. И в этом смысле можно говорить о единстве содержания и формы. Однако формы организации и методы обучения не всегда следуют автоматически за содержанием, как тень за предметом. В силу традиций и различных (отставание в разработанности теории, отсутствие необходимой материальной базы, дидактико-методического обеспечения учебного процесса и др.) новые цели, новые конструкции содержания продолжают реализовываться с помощью старых традиционных форм и методов обучения. Как показывает изучение опыта у многих преподавателей, методы обучения слабо ориентированы на стимулирование коммуникативной деятельности. Выбор методов и эффективность их применения в учебном процессе обусловливаются: • целями обучения, воспитания и развития; • особенностями учебного материала (сложность, абстрактность, проблемность, удаленность от повседневного опыта); • подготовленностью обучаемых (общее развитие, наличие базисных знаний и сведений об изучаемом материале из жизненного опыта); • индивидуальными особенностями в потребностно-мотивационной сфере и познавательных процессах; • наличием или отсутствием технических средств, дидактических пособий, материалов, • подготовкой и педагогическим мастерством преподавателя. Как разнообразен по своему содержанию педагогический процесс, так разнообразны и методы обучения. Несмотря на это, в основе каждого из них всегда лежит один общий методологический принцип направленность и пригодность каждого отдельного метода для достижения определенных целей. Все методы в плане достижения определенных дидактических целей должны нести в себе активность, так как процесс усвоения имеет активную деятельностную основу. 4 5 Активность отражает способность субъекта к целенаправленному взаимодействию со средой, с окружающими его людьми. Активность как научная категория исследуется в самых различных аспектах: в биологическом как реакция организма на раздражение внешней среды, в физиологическом как одна из регулятивных функций мозга. Активность в общении как вид социальной активности личности в психолого-педагогической литературе определяется: а) как состояние взаимодействующих людей, которое характеризуется стремлением к установлению межличностных контактов, волевыми усилиями при их налаживании, целеустремленностью и инициативой в познании друг друга; б) как качество коммуникативной деятельности, в которой проявляется личность человека с его отношением к целям, содержанию, форме и результатам общения и стремлением мобилизовать свои познавательно-волевые усилия на решение различных задач; в) как проявление творческого отношения индивида к партнерам по общению; г) как личностное образование, выражающее познавательный, эмоциональный и поведенческий отклик на обращение другого человека. Акцентируя внимание на вышесказанном, мы подчеркиваем значение активности как основы формирования коммуникативной деятельности, коммуникативных умений. Таким образом, закономерности процесса развития коммуникативных умений мы выводим преимущественно из закономерностей процесса познания. Однако одного гносеологического аспекта как главного формирующего основания в развитии коммуникативных умений явно недостаточно. Гносеологический анализ проблемы без достаточного учета психологических основ вряд ли в состоянии раскрыть объективный процесс и “механизмы” формирования коммуникативных умений. Педагогика до сих пор не дает достаточно полного и глубокого описания и объяснения взаимодействия внутренних и внешних факторов в формировании коммуникативных умений. В результате в качестве основных средств формирования коммуникативных умений используются преимущественно содержание, формы организации и методы обучения без глубокого знания и учета потребностей, интересов, склонностей, хотя педагогика и рассматривает процесс обучения как двусторонний (деятельность преподавателя и деятельность учащихся). Фактически же во всей педагогической литературе больше уделяется внимания деятельности преподавателя: как поставить цели и задачи учебного занятия, какой материал отобрать и как представить его в системе заданий, какие методы обучения использовать и т.д. Деятельность обучаемых, внутренние условия 46 |