Проверяемый текст
Павицкая, Зоя Ивановна; Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения (Диссертация 1999)
[стр. 95]

мозга.Активность в общении как вид социальной активности личности в психолого-педагогической литературе определяется: а) как состояние взаимодействующих людей, которое характеризуется стремлением к установлению межличностных контактов, волевыми усилиями при их налаживании, целеустремленностью и инициативой в познании друг друга; б) как качество коммуникативной деятельности, в которой проявляется личность человека с его отношением к целям, содержанию, форме и результатам общения и стремлением мобилизовать свои познавательно-волевые усилия на решение различных задач; в) как проявление творческого отношения индивида к партнерам по общению; г) как личностное образование, выражающее познавательный, эмоциональный и поведенческий отклик на обращение другого человека.
Акцентируя внимание на вышесказанном, мы подчеркиваем значение активности как основы формирования коммуникативной деятельности, коммуникативных умений.
Таким образом, закономерности процесса развития коммуникативных умений мы выводим преимущественно из закономерностей процесса познания.
Однако одного гносеологического аспекта как главного формирующего основания в развитии коммуникативных умений явно недостаточно.
Гносеологический анализ проблемы без достаточного учета психологических основ вряд ли в состоянии раскрыть объективный процесс и “механизмы" формирования коммуникативных умений.
Педагогика до сих пор не дает достаточно полного и глубокого описания и объяснения взаимодействия внутренних и внешних факторов в формировании коммуникативных умений.
В результате в качестве основных средств формирования коммуникативных умений используются преимущественно содержание, формы организации и
95
[стр. 46]

Активность отражает способность субъекта к целенаправленному взаимодействию со средой, с окружающими его людьми.
Активность как научная категория исследуется в самых различных аспектах: в биологическом как реакция организма на раздражение внешней среды, в физиологическом как одна из регулятивных функций мозга.
Активность в общении как вид социальной активности личности в психолого-педагогической литературе определяется: а) как состояние взаимодействующих людей, которое характеризуется стремлением к установлению межличностных контактов, волевыми усилиями при их налаживании, целеустремленностью и инициативой в познании друг друга; б) как качество коммуникативной деятельности, в которой проявляется личность человека с его отношением к целям, содержанию, форме и результатам общения и стремлением мобилизовать свои познавательно-волевые усилия на решение различных задач; в) как проявление творческого отношения индивида к партнерам по общению; г) как личностное образование, выражающее познавательный, эмоциональный и поведенческий отклик на обращение другого человека.
Акцентируя внимание на вышесказанном, мы подчеркиваем значение активности как основы формирования коммуникативной деятельности, коммуникативных умений.
Таким образом, закономерности процесса развития коммуникативных умений мы выводим преимущественно из закономерностей процесса познания.
Однако одного гносеологического аспекта как главного формирующего основания в развитии коммуникативных умений явно недостаточно.
Гносеологический анализ проблемы без достаточного учета психологических основ вряд ли в состоянии раскрыть объективный процесс и “механизмы” формирования коммуникативных умений.
Педагогика до сих пор не дает достаточно полного и глубокого описания и объяснения взаимодействия внутренних и внешних факторов в формировании коммуникативных умений.
В результате в качестве основных средств формирования коммуникативных умений используются преимущественно содержание, формы организации и
методы обучения без глубокого знания и учета потребностей, интересов, склонностей, хотя педагогика и рассматривает процесс обучения как двусторонний (деятельность преподавателя и деятельность учащихся).
Фактически же во всей педагогической литературе больше уделяется внимания деятельности преподавателя: как поставить цели и задачи учебного занятия, какой материал отобрать и как представить его в системе заданий, какие методы обучения использовать и т.д.
Деятельность обучаемых, внутренние условия 46

[Back]