|
методы обучения без глубокого знания и учета потребностей, интересов, склонностей, хотя педагогика и рассматривает процесс обучения как двусторонний (деятельность преподавателя и деятельность слушателей). Фактически же во всей педагогической литературе больше уделяется внимания деятельности преподавателя: как поставить цели и задачи учебного занятия, какой материал отобрать и как представить его в системе заданий, какие методы обучения использовать и т.д. Деятельность обучаемых, внутренние условия раскрываются недостаточно. Они оказываются как бы “за кадром” педагогического процесса, Ориентация на внешние условия (содержание учебного материала, формы организации, методы обучения) без глубокого знания и учета внутренних условий (потребности, интересы, склонности, способности) оказывает негативное влияние на процесс и конечные результаты формирования коммуникативных умений. Формирование коммуникативных умений органически взаимосвязанно с развитием самостоятельности. Самостоятельность можно рассматривать как способность обучаемого к коммуникативной деятельности. Коммуникативные умения предполагают максимальное проявление индивидуальности. Они органически взаимосвязаны. Системообразующим элементом коммуникативных умений является мотивационно-потребностное ядро преподавателя высшей технической школы проходящего профессионально-педагогическую подготовку . Оно лежит в основе преобразующего отношения, готовности к самой преобразующей деятельности. Готовность к коммуникативной деятельности определяется прежде всего знаниями, умениями и опытом. Вне знаний и умений невозможна коммуникативная деятельность. Препдаватель не может вступить в коммуникативную деятельность, проявить коммуникационные умения, 96 |
Активность отражает способность субъекта к целенаправленному взаимодействию со средой, с окружающими его людьми. Активность как научная категория исследуется в самых различных аспектах: в биологическом как реакция организма на раздражение внешней среды, в физиологическом как одна из регулятивных функций мозга. Активность в общении как вид социальной активности личности в психолого-педагогической литературе определяется: а) как состояние взаимодействующих людей, которое характеризуется стремлением к установлению межличностных контактов, волевыми усилиями при их налаживании, целеустремленностью и инициативой в познании друг друга; б) как качество коммуникативной деятельности, в которой проявляется личность человека с его отношением к целям, содержанию, форме и результатам общения и стремлением мобилизовать свои познавательно-волевые усилия на решение различных задач; в) как проявление творческого отношения индивида к партнерам по общению; г) как личностное образование, выражающее познавательный, эмоциональный и поведенческий отклик на обращение другого человека. Акцентируя внимание на вышесказанном, мы подчеркиваем значение активности как основы формирования коммуникативной деятельности, коммуникативных умений. Таким образом, закономерности процесса развития коммуникативных умений мы выводим преимущественно из закономерностей процесса познания. Однако одного гносеологического аспекта как главного формирующего основания в развитии коммуникативных умений явно недостаточно. Гносеологический анализ проблемы без достаточного учета психологических основ вряд ли в состоянии раскрыть объективный процесс и “механизмы” формирования коммуникативных умений. Педагогика до сих пор не дает достаточно полного и глубокого описания и объяснения взаимодействия внутренних и внешних факторов в формировании коммуникативных умений. В результате в качестве основных средств формирования коммуникативных умений используются преимущественно содержание, формы организации и методы обучения без глубокого знания и учета потребностей, интересов, склонностей, хотя педагогика и рассматривает процесс обучения как двусторонний (деятельность преподавателя и деятельность учащихся). Фактически же во всей педагогической литературе больше уделяется внимания деятельности преподавателя: как поставить цели и задачи учебного занятия, какой материал отобрать и как представить его в системе заданий, какие методы обучения использовать и т.д. Деятельность обучаемых, внутренние условия 46 раскрываются недостаточно. Они оказываются как бы “за кадром” педагогического процесса. Ориентация на внешние условия (содержание учебного материала, формы организации, методы обучения) без глубокого знания и учета внутренних условий (потребности, интересы, склонности, способности) оказывает негативное влияние на процесс « конечные результаты формирования-коммуиикативкых.умений. Формирование коммуникативных умений органически взаимосвязанно с развитием самостоятельности. Самостоятельность можно рассматривать как способность обучаемого к коммуникативной деятельности. Коммуникативные умения предполагают максимальное проявление индивидуальности. Они органически взаимосвязаны. Системообразующим элементом коммуникативных умений является мотивационно-потребностное ядро формирующейся личности специалиста. Оно лежит в основе преобразующего отношения, готовности к самой преобразующей деятельности. Готовность к коммуникативной деятельности определяется прежде всего знаниями, умениями и опытом. Вне знаний и умений невозможна коммуникативная деятельность. Студент не может вступить в коммуникативную деятельность, проявить коммуникационные умения, гибкость, сообразительность, не располагая определенными знаниями и умениями. И чем шире, глубже эти знания, тем больше направлений они включают, тем выше уровень анализа и синтеза, обобщения и абстрагирования, тем свободнее человек оперирует ими. Уровень коммуникативной деятельности, коммуникативных умений определяют не отдельные изолированные знания, а их система. Давно замечено, что знания, нужные студенту для решения той или иной задачи, припоминаются, воспроизводятся и активно включаются в письменную или устную речь легче в том случае, если они усваивались “в тех системах знаний, которые окрашиваются определенными чувствами, становятся убеждениями, выражаются в поступках, составляя сущность человеческой личности” [160, с.84]. Развитие коммуникативной деятельности, коммуникативных умений обеспечивает не только накопление системы знаний, но и своего рода фонда умственных приемов, операций, хорошо отработанных и прочно закрепленных: операции мышления (анализирующее наблюдение, сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация); приемы осмысленного запоминания (смысловая группировка, составление плана, тезисов); общие способы учебной работы (умение работать с книгой, умение слушать, наблюдать, планировать свою деятельность, контролировать ее); перенос усвоенных 47 3.В исследовании делается акцент на возможности, умении педагога в организации двустороннего общения в условиях аудиторного обучения, на то, как построить процесс общения, как сформировать коммуникативные умения студентов, как сочетать все это с логикой учебного процесса, так как эффективность общения как формы и средства социального утверждения личности в студенческом возрасте играют важную роль в процессе приобретения студентами оптимального опыта общения, который влияет на их дальнейшую жизнь. 4.Разработаны и описаны специальные педагогические воздействия на общение обучаемых в целях оптимизации его влияния на процесс познания и формирования личности. 5.Важной линией является увеличение элементов того содержания, которое стимулирует активную творческую, поисковую деятельность и развитие коммуникативных умений в ней. В исследовании подчеркивается значение активности как основы формирования коммуникативных умений, так как она отражает способность субъекта к целенаправленному взаимодействию его со средой, с окружающими его людьми. Это предполагает конструирование содержания с включением в него элементов дискуссии, не нарушая логики учебного процесса. Новое сконструированное содержание учебного материала влечет за собой и новые формы и методы обучения, ориентированные на стимулирование коммуникативной деятельности. 6.Системообразующим элементом коммуникативных умений выделено мотивационно-потребностное ядро формирующейся личности специалиста. Оно лежит в основе преобразующего отношения, готовности к самой преобразующей деятельности. Таким образом, формированию коммуникативных умений способствовали: а) внешние факторы: содержание, формы организации и методы обучения (например, дискуссия, мозговой штурм); б) внутренние факторы: потребности, интересы, склонности обучаемых. 63 |