|
гибкость, сообразительность, не располагая определенными знаниями и умениями. И чем шире, глубже эти знания, тем больше направлений они включают, тем выше уровень анализа и синтеза, обобщения и абстрагирования, тем свободнее человек оперирует ими. Уровень коммуникативной деятельности, коммуникативных умений определяют не отдельные изолированные знания, а их система. Давно замечено, что знания, нужные преподавателю высшей технической школы для решения той или иной задачи, припоминаются, воспроизводятся и активно включаются в письменную или устную речь легче в том случае, если они усваивались “в тех системах знаний, которые окрашиваются определенными чувствами, становятся убеждениями, выражаются в поступках, составляя сущность человеческой личности” [160]. Развитие коммуникативной деятельности, коммуникативных умений обеспечивает не только накопление системы знаний, но и своего рода фонда умственных приемов, операций, хорошо отработанных и прочно закрепленных: операции мышления (анализирующее наблюдение, сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация); приемы осмысленного запоминания (смысловая группировка, составление плана, тезисов); общие способы учебной работы (умение работать с книгой, умение слушать, наблюдать, планировать свою деятельность, контролировать ее); перенос усвоенных знаний, умений и навыков на решение новых задач как внутри, так и межпредметного характера и др. Однако для развития коммуникативных умений только логических механизмов недостаточно. Необходимо формировать интуитивные механизмы. В процессе активных форм организации учебных занятий, методов обучения коммуникативная активность оказывает сильное воздействие 97 |
раскрываются недостаточно. Они оказываются как бы “за кадром” педагогического процесса. Ориентация на внешние условия (содержание учебного материала, формы организации, методы обучения) без глубокого знания и учета внутренних условий (потребности, интересы, склонности, способности) оказывает негативное влияние на процесс « конечные результаты формирования-коммуиикативкых.умений. Формирование коммуникативных умений органически взаимосвязанно с развитием самостоятельности. Самостоятельность можно рассматривать как способность обучаемого к коммуникативной деятельности. Коммуникативные умения предполагают максимальное проявление индивидуальности. Они органически взаимосвязаны. Системообразующим элементом коммуникативных умений является мотивационно-потребностное ядро формирующейся личности специалиста. Оно лежит в основе преобразующего отношения, готовности к самой преобразующей деятельности. Готовность к коммуникативной деятельности определяется прежде всего знаниями, умениями и опытом. Вне знаний и умений невозможна коммуникативная деятельность. Студент не может вступить в коммуникативную деятельность, проявить коммуникационные умения, гибкость, сообразительность, не располагая определенными знаниями и умениями. И чем шире, глубже эти знания, тем больше направлений они включают, тем выше уровень анализа и синтеза, обобщения и абстрагирования, тем свободнее человек оперирует ими. Уровень коммуникативной деятельности, коммуникативных умений определяют не отдельные изолированные знания, а их система. Давно замечено, что знания, нужные студенту для решения той или иной задачи, припоминаются, воспроизводятся и активно включаются в письменную или устную речь легче в том случае, если они усваивались “в тех системах знаний, которые окрашиваются определенными чувствами, становятся убеждениями, выражаются в поступках, составляя сущность человеческой личности” [160, с.84]. Развитие коммуникативной деятельности, коммуникативных умений обеспечивает не только накопление системы знаний, но и своего рода фонда умственных приемов, операций, хорошо отработанных и прочно закрепленных: операции мышления (анализирующее наблюдение, сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация); приемы осмысленного запоминания (смысловая группировка, составление плана, тезисов); общие способы учебной работы (умение работать с книгой, умение слушать, наблюдать, планировать свою деятельность, контролировать ее); перенос усвоенных 47 знании, умений и навыков на решение новых задач как внутри, так и межпредметного характера и др. Однако для развития коммуникативных умений только логических механизмов недостаточно. Необходимо формировать интуитивные механизмы. В обучении коммуникативные процессы весьма специфичны. Основным средством коммуникации знаний является текст. Текст учебного характера это своеобразный посредник между обучаемым, изучающим некоторую проблему, и автором текста, который передает студенту научные знания, относящиеся к данной проблеме. Текст может быть выражен в устной или письменной форме. Он может передаваться непосредственно от человека к человеку (в обучении от преподавателя к студенту или от студента к преподавателю и другим студентам). Он может передаваться и опосредованно с помощью различного рода технических каналов связи (печать, радио, телевидение, магнитофон и т.п.). Но во всех случаях текст является носителем информации, носителем сообщения, которое направлено потенциальному читателю или слушателю. Текст это функциональная единица: в нем представлена информация об объектах окружающей действительности (предметное содержание текста), но представлена с определенной целью, с целью передачи этой информации другим людям (что определяет функциональная направленность текста). Таким образом, всякий текст является средством общения между людьми (схема 5). Коммуникатор Текст Реципиент Объект познания Схема 5. Общая схема коммуникации Исходный принцип, определяющий внутреннюю активность личности в процессе восприятия учебного текста, можно было бы сформулировать так: структура изложения содержания, заключенного в тексте, должна соответствовать психологической структуре познавательной деятельности человека; восприятие текста должно строиться как процесс решения определенной познавательной проблемы. Конечно, в процессе восприятия текста студент не сам ставит проблему, а принимает (или не принимает) ее как лично для 48 В процессе активных Форм организации учебных занятий, методов обучения коммуникативная активность оказывает сильное воздействие на аудиторию, включаются психологические механизмы воздействия в разных их сочетаниях. “Заражение” как психологический способ воздействия связан с бессознательной подверженностью человека различным психологическим состояниям другого человека или группы людей и проявляется не через более или менее осознанное принятие какой-то информации или образцов поведения, а через передачу определенного эмоционального состояния, или “психического настроя”. Внушение как психологический способ воздействия основан на некритическом восприятии человеком передаваемой ему информации. От заражения внушение отличается рядом признаков. Для заражения характерна прежде всего идентичность переживаемых людьми эмоциональных и других психических состояний, тогда как при внушении эмоциональные состояния могут не совпадать Внушение, как правило, носит вербальный характер, тогда как при заражении, кроме речевого воздействия, используются и иные средства (восклицания, ритмы)(7,с.263). Для классификации видов внушения наиболее часто используются следующие основания: 1. В зависимости от источника внушающего воздействия: а) внушение действие, производимое другим человеком, и б) самовнушение объект внушения совпадает с его субъектом. 2.В зависимости от состояния субъекта внушения различают: а) внушение в состоянии брдроствования; б) внушение в состоянии естественного сна; в) внушение в гипнотическом состоянии. 3.В зависимости от наличия или отсутствия у внушающего цели воздействия и осознанного применения усилий для ее достижения различают: а) преднамеренное и б) непреднамеренное внушение. 4.По результатам внушающее воздействие может быть: а) положительное и б) отрицательное. Итогом первого является формирование положительного психического или коммуникативного качества (привычек, взглядов). В ходе отрицательного внушения сознательно или неосознанно человеку прививается отрицательное психическое или коммуникативное качество, состояния (заниженная самооценка и т.п.). 5.В зависимости от содержания различают: а) открытое внушение, в котором цель внушения прямо совпадает с его формой (оно отличается прямой направленно55 |