|
2.2 Реализация форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных формированию социальнопрофессиональной активности личности студента Важную роль в формировании социально-профессиональной активности личности студента призвана сыграть внеаудиторная деятельность. Проблемы внеурочной работы со студентами, опыт ее организации широко освещаются в педагогической литературе. Отдельным направлениям исследования вопросов педагогической организации внеаудиторной деятельности посвящены работы Н.К.Гончарова, В.М.Коротова, В.О.Кутьева, Б.Т.Лихачева, Ю,П.Сокольникова и др. Проблема формирования личности студента во внеаудиторной деятельности рассматривается такими исследователями, как А.В.Кирьякова, Р.А.Литвак, Н.Я. Сайгушева, Т.А.Строкова, Е.М.Харланова и др. Нельзя воспитать будущего специалиста только в рамках учебного процесса путем формирования профессиональных качеств, только в рамках первичного коллектива. Здесь нужна научно организованная система всех влияний. Составной частью этой системы «всех влияний» является внеаудиторная воспитательная деятельность вуза, которая неразрывно связана с учебным процессом. В нашем исследовании мы определяем внеаудиторную деятельность как организованные и целенаправленные разнообразные виды и формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий в специально созданной социальной среде, которая способствует самореализации личности. Эта работа в вузе проводится кураторами, преподавателями-предметниками, общественными организациями и т.д. В отличие от учебной деятельности, внеаудиторная работа имеет свои специфические особенности. Эта работа организуется и проводится на добровольных началах. Студенты свободно выбирают различные виды 100 |
Как отмечает Л,И. Божович, в состав качества входит, с одной стороны система потребностей и стремлений субъекта, определяющая его отношение к действительности, с другой стороны способы поведения, являющиеся необходимым средством осуществления этих потребностей и стремлений. Соединение того н другого и даст то, что принято называть качеством личности (27, с. 105). Следовательно, воспитать общественную активность значит сформировать определенную систему потребностей и устремлений, которые будут выступать в качестве мотивов соответствующего общественного поведения. Между указанными компонентами существует определенная соподчиненпость. Качества социально активной личности будущего учителя, лежащие в основе профессиональных ценностей, определяют содержание общественной активности. Выделенные общественные умения, необходимые в различных видах деятельности, формируют содержание социальной активности, объединяют ее различные компоненты. Внеучебные познавательные интересы усиливают ценностные ориентации студентов, что способствует ускоренному формированию качеств и умений, а это усиливает рост социальной "отдачи". 1.3. Модель формировании социально активной личносги студентов вуза во внеаудиторной деятельности Важную роль в формировании социально активной личности студентов призвана сыграть внеаудиторная деятельность. Проблемы внеурочной работы со студентами, опыт ее организации широко освещаются в педагогической литературе. Отдельным направлениям исследования вопросов педагогической организации внеаудиторной деятельности посвящены работы Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова, В.М. Коротова, В.О. Кутьева, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Н.И. Монахова, Ю.П. Сокольникова и др. Проблема формирования личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности рассматривается такими исследователями, как Н.В. Воробьева, А.В. Кирьякова, Р.А. Литвак, Н.Я. Сайгушева, Т.А. Строкова, Е.М. Харланова и др. Нельзя воспитать будущего специалиста только в рамках учебного процесса путем формирования профессионально-педагогических качеств, только в рамках первичного коллектива. Здесь нужна научно организованная система всех влияний. Составной частью этой системы "всех влияний" является внеаудиторная воспитательная деятельность вуза, которая неразрывно связана с учебным процессом. В нашем исследовании мы определяем внеаудиторную деятельность как организованные и целенаправленные разнообразные виды и формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий. Эта работа в вузе проводится кураторами, преподавателями-предмртниками, общественными организациями и т.д. Основная задача состоит в приобретении новых качеств личности и в совершенствовании уже имеющихся, в формировании высоких духовных интересов и увлечений студентов, в вооружении их знаниями, а также в приобретении соответствующих профессионально-педагогических умений и навыков, и перенос знаний, умений, навыков в практическую деятельность. Организация внеаудиторной деятельности не ограничивается получением предметных показателей как отмечает В.О. Кутьев. Гораздо важнее формирование общественно значимых мотивов, внутренних стимулов, проявляющихся в повседневном поведении и отношении к делам и обязанностям (78, с.5). В отличие от учебной деятельности, внеаудиторная работа имеет свои специфические особенности. Эта работа организуется и проводится на добровольных началах. Студенты свободно выбирают различные виды занятий, по своему желанию принимают участие во внеучебной работе. Но задачей преподавателей вуза является привлечение к внеаудиторной деятельности всех студентов. Нельзя допустить, чтобы они остались в стороне от этой дея рактером педагогической работы. Своеобразие социальной активности задается особенностями юношеского возраста и специфическими особенностями, характеризующими вуз как учебной заведение. Мы определяем, что интефальным выражением уровня социальной активности студентов является степень сформированное™ у них профессионально-педагогической направленности личности, которая развивается и одновременно подкрепляется на базе овладения специальными умениями. Основу социальной активности личности студентов, находящую непосредственное выражение в профессионально-педагогической направленности, составляет специфическая система мотивов. В процессе исследования мы пришли к выводу о том, что уровень развития социально акгивной личности счуденгов зависит от степени сформированности у них следующих показателей: осознание значимости различных форм и видов внеаудиторной деятельности, наличие интереса к ним, сформированность профессионально-педагогических умений, качеств личности, дающих возможность развивать социальную активность, всестороннее представление о социальных ценностях. Важная роль в процессе формирования социально активной личности принадлежит внеаудиторной деятельности. В нашем исследовании мы определяем внеаудиторную деятельность как организованные и целенаправленные разнообразные виды и формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий, и рассматриваем указанную деятельность как фактор формирования социально активной личности студентов. С одной стороны, внеаудиторная деятельность должна включать такие формы, которые обеспечивали бы активное включение в систематическую общественную и педагогическую деятельность каждого студента, с другой стороны, виды внеаудиторной работы должны требовать от студентов больших разносторонних познаний, практических умений и навыков, напряжения волевых и других психических качеств, различных способностей, большой самостоятельности, инициативы и творчества. Такими фор |