|
значимостью [51]. Однако в реальной практике работы мы нередко сталкивались со случаями неадекватного отражения в сознании студентов социально значимых мотивов для занятия внеаудиторной деятельностью. Зачастую многообразные мероприятия, проводимые в вузе, рассматривались студентами как мероприятия «для себя». Они не осознавали, что эти мероприятия несут в себе, прежде всего, профессиональный заряд. Именно поэтому внеаудиторная деятельность иногда теряла профнаправленный смысл, воспринималась как навязываемая извне нужная, но не всегда обязательная работа. Наша задача добиться, чтобы различные формы и виды внеаудиторной деятельности приобрели личностный смысл для каждого студента с точки зрения подготовки к будущей работе. При этом широкие социально-профессиональные мотивы наполнялись новым содержанием, приобретали форму интереса и, в конечном итоге, потребности включаться в данную деятельность как общественно значимую и личностно необходимую. А это и есть тот результат, к которому мы стремились, то есть формированию социально активной, социально-ориентированной личности. Большие возможности по формированию социально-профессиональной активности личности студента имеет художественно-эстетическая деятельность. При организации данного вида деятельности в экспериментальной группе мы старались включать мероприятия, которые, во-первых, способны развивать и обогащать разум и интеллект студента, во-вторых, развивать творческие способности, воспитывать такие лучшие качества личности, как скромность, доброжелательность, гуманное отношение к людям. Важную роль в формировании социально-профессиональной активности личности студента, его самовыражении и самоутверждении играют его взаимоотношения с вузом. Они устанавливаются с 1 курса. В связи с этим на 1 курсе в экспериментальной группе было обращено большое внимание на адаптацию студентов к вузовским условиям образа жизни, учебы, досуга. У первокурсников формируется новое отношение к профессии, приспособление 103 |
Осознание студентами значимости внеаудиторной деятельности представляет собой способность понимать объективные отношения и, что очень существенно, отражать их не только объективной, но и субъективной значимостью (Н.Ф. Добрынин). Однако в реальной практике работы мы нередко сталкиваемся со случаями неадекватного отражения в сознании студентов социально значимых мотивов. Это касается и внеаудиторной деятельности. Зачастую многообразные мероприятия, проводимые в вузе, рассматриваются студентами как мероприятия "для себя". Они не осознают* что эти мероприятия несут в себе прежде всего профессиональный заряд. Именно поэтому внеаудиторная деятельность может терять профнаправленный смысл, восприниматься как навязываемая извне нужная, но не всегда обязательная работа. Важно добиться, чтобы различные формы и виды внеаудиторной деятельности приобрели личностный смысл для каждого студента с точки зрения подготовки для будущей работы. Если это удастся, то широкие социальные мотивы начинают наполняться новым содержанием, приобретать форму интереса и в конечном итоге потребности включиться в данную деятельность как общественно значимую и личностно необходимую. А это и есть тот результат, к которому мы стремимся, то есть формированию социально активной личности. Во внеаудиторной деятельности важно добиться органического сочетания широких социальных мотивов и мотивов, собственно лежащих в самой деятельности. Таким связующим интегрирующим мотивом является интерес, который вначале осознается как общественно значимый, но затем, в ходе осознания внеаудиторной деятельности как профессионально важной, приобретает и личностную ценность, рождает новые в качественном отношении потребности, которые и являются источником развертывания социальной активности студентов. На практике внеаудиторная деятельность не всегда приобретает профессионально значимый смысл, что и является фактором не развития в ряде случаев, а "блокирования" социальной активности. Следовательно, специальная организация внеаудиторной деятельности, придание ей жения цели воспитательной работы является формирование социально активной личности студентов. Рассмотрим организацию внеаудиторной деятельности по вовлечению студентов экспериментальной группы с первого по выпускной курс в разнообразные виды и формы деятельности по формированию социально активной личности будущего учителя согласно предложенной нами модели. Большие возможности по формированию социально активной личности студентов имеет художественно-эстетическая деятельность. При организации данного вида деятельности в экспериментальной группе мы старались включать мероприятия, которые, во-первых, способны развивать и обогащать разум и интеллект студента, во-вторых, развивать творческие способности, воспитывать такие лучшие качества личности, как скромность, доброжелательность, гуманное огношение к людям. Важную роль в формировании социально активной личности студента, его самовыражении и самоутверждении играют его взаимоотношения с вузом. Они устанавливаются с 1 курса. В связи с этим на 1 курсе в экспериментальной группе было обращено большое внимание на адаптацию студентов к вузовским условиям образа жизни, учебы, досуга. У первокурсников формируется новое отношение к профессии, приспособление к новому типу учебного заведения, его обычаям и традициям, к новым условиям быта в студенческих общежитиях, новым образам студенческой культуры, новым формам использования свободного времени. Эффективность этого процесса во многом зависит от студенческого первичного коллектива, от уровня развития в нем сплоченности, ответственности. Для того чтобы студенты экспериментальной группы почувствовали личную причастность к жизни университета, знали его историю, были активными членами «университетского братства», знали традиции университета и следовали им, наша работа со студентами экспериментальной группы велась в следующих направлениях: знакомство первокурсников с университетом, с его историей и тради |