|
переход мы рассматривали как тенденцию к более полному, всестороннему развитию личности будущ его специалиста с высш им образованием. Я вляясь важ ны м средством ф ормирования социально-проф ессиональной активности, внеаудиторная работа, осущ ествляемая в техническом университете, способствует вы полнению одной из главны х задач подготовке студентов к овладению будущ ей специальностью , воспитанию ценностного отнош ения к инж енерно-технической деятельности, ф ормированию социально-ориентированны х качеств личности. Больш ое значение в процессе ф ормирования социальнопроф ессиональной активности личности им еет практическая деятельность студентов. Только собственный опы т превращ ает знания в убеж дения, вы рабаты вает привычки, укрепляет навы ки и умения. Возмож ности для реализации такого подхода в университете имею тся — это активное вклю чение студентов в занятия специальны х объединений (секции, музы кально-хореограф ические ансам бли и т.д.), вовлечение старш екурсников в производственную деятельность на базовых предприятиях (Ч Ч З «Восток», РК «В ектор», П К П «Бист»). Таким образом, проявление деятельной сущ ности студентов в разнообразны х видах и формах внеаудиторной деятельности создает реальные предпосы лки для развития социально-проф ессиональной активности будущ его специалиста. Внеаудиторная деятельность, организованная согласно предлож енной нами модели, обеспечивает постоянное реш ение будущ ими инженерами общ ественны х задач, требует от них больш их разносторонних познаний, практических умений и навыков, напряж ения волевы х и других психических качеств, различны х способностей, больш ой самостоятельности, инициативы и творчества. Таким образом, мы пришли к выводу о том , что организация внеаудиторной деятельности долж на осущ ествляться с учетом следую щ их требований: 116 |
низаторских умений будущего учителя, имеющих решающее значение для эффективности воспитательного процесса. Очень важно, когда студенты еще в стенах вуза переходят в разряд активистов. Этот переход мы рассматривали как тенденцию к более полному, всестороннему развитию личности будущ его учителя с высшим образован нем. Являясь важным средством формирования социальной активности, внеаудиторная работа, осуществляемая в университете, способствует выполнению одной из главных задач подготовке студентов к овладению будущей специальностью, воспитанию ценностного отношения к педагогической деятельности, формированию общественно значимых свойств личности. Большое значение в процессе формирования социально активной личности имеет практическая деятельность студентов. Только собственный педагогический опыт превращает знания в убеждения, вырабатывает привычки, укрепляет навыки и умения. Возможности для реализации такого подхода в университете имеются это активное включение студентов в занятия специальных объединений (секции, музыкально-хореографические ансамбли, ФИС и т.д.). Таким образом, проявление деятельной сущности студентов в разнообразных видах и формах внеаудиторной деятельности создает реальные предпосылки для развития социальной активности будущего учителя. Внеаудиторная деятельность, организованная согласно предложенной нами модели, обеспечивает постоянное решение будущими учителями общественно-педагогических и психологических задач, требует от них больших разносторонних познаний, практических умений и навыков, напряжения волевых и других психических качеств, различных способностей, большой самостоятельности, инициативы и творчества. Таким образом, мы пришли к выводу о том, что организация внеаудиторной деятельности должна осуществляться с учетом следующих требований: рактером педагогической работы. Своеобразие социальной активности задается особенностями юношеского возраста и специфическими особенностями, характеризующими вуз как учебной заведение. Мы определяем, что интефальным выражением уровня социальной активности студентов является степень сформированное™ у них профессионально-педагогической направленности личности, которая развивается и одновременно подкрепляется на базе овладения специальными умениями. Основу социальной активности личности студентов, находящую непосредственное выражение в профессионально-педагогической направленности, составляет специфическая система мотивов. В процессе исследования мы пришли к выводу о том, что уровень развития социально акгивной личности счуденгов зависит от степени сформированности у них следующих показателей: осознание значимости различных форм и видов внеаудиторной деятельности, наличие интереса к ним, сформированность профессионально-педагогических умений, качеств личности, дающих возможность развивать социальную активность, всестороннее представление о социальных ценностях. Важная роль в процессе формирования социально активной личности принадлежит внеаудиторной деятельности. В нашем исследовании мы определяем внеаудиторную деятельность как организованные и целенаправленные разнообразные виды и формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий, и рассматриваем указанную деятельность как фактор формирования социально активной личности студентов. С одной стороны, внеаудиторная деятельность должна включать такие формы, которые обеспечивали бы активное включение в систематическую общественную и педагогическую деятельность каждого студента, с другой стороны, виды внеаудиторной работы должны требовать от студентов больших разносторонних познаний, практических умений и навыков, напряжения волевых и других психических качеств, различных способностей, большой самостоятельности, инициативы и творчества. Такими фор |