Проверяемый текст
Норец, Александр Иванович; Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности (Диссертация 2002)
[стр. 136]

оценить у себя уровень сформировшшости качеств социально активной личности.
В анкете № 4 студентам предлагалось оценить у себя уровень сформированности
социально-профессиональных умений.
В анкете № 5 студенты оценивали у себяуровень представления о социальных ценностях.
Для получения дополнительной информации о личности
студента, его профессиональной направленности, социально-профессиональной активности использовалась дополнительная анкета № 6 (Приложение 2), направленная на определение уровня представления студентами характера содержания будущей специальности.
На основе анализа анкетных данных были определены уровни сформированности социально-профессиональной
активности личности студента.
На основе определения уровневых признаков нами были сформированы контрольная и экспериментальная группы.
В
каждой группе 50 человек.
Обрати.мся непосредственно к анализу данных констатирующего этапа эксперимента.

Исследования, проведенные нами, преследовали цель: выявить отражение в сознании студентов значимости различных видов учебновоспитательной деятельности.
Анализ анкетных данных представлен в табл.
2 приложение 2.
Из табл.
2 видно, что большинство видов внеаудиторной деятельности высоко оценивается студентами.
Положительным является тот факт, что наиболее высоко студенты оценивают такие виды внеаудиторной деятельности, как художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную работу, общественно-организаторскую деятельность.
Это позволяет утверждать, что в настоящее время в вузе сложились благоприятные предпосылки для формирования социально-профессиональной
активности личности в структуре профессионально-направленных видов внеаудиторной деятельности.
Для того чтобы выявить .механизмы соотнесенности поведенческого компонента с имеющимися ценностями, необходимо специально исследовать
136
[стр. 99]

телями, кураторами.
При помощи опросов, наблюдении и бесед выявились качественные характеристики социальной активности: проявление инициативности, исполнительности, сознательности, ответственности в различных видах учебного и внеучсбного труда, отношение к порученному делу, к деятельности в целом.
В качестве основного метода использовалось анкетирование.
Этот метод реализуется как путем свободных ответов испытуемых на те или иные вопросы, так и путем выбора ими готового ответа из нескольких предложенных на вопросы анкеты.
Испытуемым было предложено пять основных анкет (I [риложенис 2).
Анкета N° 1 была направлена на выявление уровня интереса студентов к различным формам и видам внеаудиторной деятельности.
Анкета .№ 2 была направлена на выявление уровня значимости тех или иных видов внеаудиторной деятельности.
В анкете № 3 студентов просили оценить у себя уровень сформированности качеств социально активной личности.
В анкете № 4 студентам предлагалось оценить у себя уровень сформированности
педагогических умений.
В анкете № 5 студенты оценивали у себя уровень представления о социальных ценностях.
Для получения дополнительной информации о личности
студентов, их профессиональной направленности, социальной активности использовалась дополнительная анкета № 6 (Приложение 2), направленная на определение уровня представления студентами характера и содержания будущей специальности, осознание значимости общественной работы в подготовке к будущей профессиональной деятельности.
На основе анализа анкетных данных были определены уровни сформированности социально
активной личности студентов.
На основе определения уровневых признаков нами были сформированы контрольная и экспериментальная группы.
В
каждую группу вошло по 45 человек.
Обратимся непосредственно к анализу данных констатирующего этапа эксперимента.


[стр.,101]

В ходе организации и проведения различных видов внеаудиторной работы идет развитие и становление общественно-организаторских и моральных качеств личности, необходимых будущему учителю.
Большое влияние на воспитание социально активной личности оказывают разнообразные формы профессионально направленной внеаудиторной деятельности, такие как общественно-организаторская деятельность, физкультурно-оздоровительная работа, участие в трудовых делах.
В соответствии с этим в качестве актуальной следует признать проблему осознания студентами значимости различных видов и форм внеаудиторной работы.
Из табл.
1 видно что, большинство видов внеаудиторной деятельности высоко оценивается студентами.
Положительным является тот факт, что наиболее высоко студенты оценивают такие виды внеаудиторной деятельности, как художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную работу, общественно-организаторскую деятельность.
Это позволяет утверждать, что в настоящее время в вузе сложились благоприятные предпосылки для формирования социально
активной личности в структуре профессиональнонаправленных видов внеаудиторной деятельности.
Единство мотивационного и операционально-деятельностного компонентов личности студентов является условием, благоприятствующим развитию адекватных форм поведения.
Установление факта высокого уровня осознания студентами значимости разнообразных форм и видов внеаудиторной деятельности еще не позволяет делать выводы о том, что это детерминирует их социальную активность, поскольку акт осознания есть лишь предпосылка для развертывания данной активности.
Для того чтобы выявить механизмы соотнесенности поведенческого компонента с имеющимися ценностями, необходимо специально исследовать
структуру мотивов, побуждающих студентов заниматься различными видами внеаудиторной работы.
Наиболее адекватным выражением такой мотивационной структуры является не

[Back]