|
структуру мотивов, побуждающих студентов заниматься различными видами внеаудиторной работы. Наиболее адекватным выражением такой мотивационной структуры является непосредственный интерес к различным видам деятельности, так как он выражает меру пристрастности личности, уровень включения ее в деятельность. Анализ анкетных данных, представленный в табл, 3 (приложение 2), позволил выявить структуру доминирующих интересов студентов. Из анализа данных видно, что в целом уровень интереса студентов к различным видам деятельности недостаточно высок. Наибольший интерес студенты испытывают к таким видам деятельности, как художественноэстетическая. На среднем уровне находится интерес к физкультурнооздоровительной работе. Ниже других оценивается интерес к научной деятельности. Полученные данные убедительно свидетельствуют, что в настоящее время назрела проблема профессионализации различных форм внеаудиторной деятельности, перестройки их организации и содержания таким образом, чтобы они, выступая в едином комплексе, способствовали становлению профессиональной направленности личности как интегрального показателя социально-профессиональной активности. Первостепенное значение приобретает информация о том, как студенты оценивают у себя степень выраженности некоторых качеств социально активной личности (табл. 4, приложение 2). Наши исследования показали, что студенты достаточно высоко у себя оценивают такие качества, как коммуникабельность, настойчивость, требовательность, инициативность. Несколько ниже оценивается уровень развития таких качеств, как ответственность, исполнительность, самостоятельность. Особенно низко оценивается дисциплинированность. Более низкий уровень самооценок этих качеств объясняется с одной стороны возрастными особенностями студентов, с другой стороны необходимостью вооружения их специальными умениями и навыками важными для работы. 137 |
посредственный интерес к различным видам деятельности, так как он выражает меру пристрастности личности, уровень включения ее в деятельность. Анализ анкетных данных, представленный в табл. 2, позволил выявить структуру доминирующих интересов студентов. Таблица 2 Уровень интереса студентов к различным видам и формам внеаудиторной деятельности на констатирующем этане онытно-экспери мснталыюй работы (К Виды и формы внеаудиторной деятельности Количество студентов (%) ЭГ КГ Низкий С редний В ы сокий Низкий С редний Высокий 1. Художественно-эстетическая деятельность 5,0 41,7 53,3 13,6 39,4 47,0 2. Факультет индивидуальных специализаций 18,3 36,7 45,0 18,8 36,2 45,0 3. Физкультурно-оздоровительная работа 27,0 33,3 39,7 31,4 34,2 34,4 4. Участие в трудовых делах 5,0 66,7 28,3 2,8 68,5 28,7 5. Участие в деятельности выборных органов (поручения) 18,4 53,3 28,3 17,3 54,6 28,1 6. Общественно-организаторская деятельность 26,9 45,0 28,1 28,8 42,9 28,3 7. НИРС 20,0 60,0 20,0 17,4 61,9 20,7 Из анализа данных видно, что в целом уровень интереса студентов к различным видам деятельности недостаточно высок. Наибольший интерес студенты испытывают к таким видам деятельности, как художественноэстетическая, факультет индивидуальных специализаций. На среднем уровне находится интерес к физкультурно-оздоровительной работе. Ниже других оценивается интерес к научной деятельности. Полученные данные убедительно свидетельствуют, что в настоящее время назрела проблема профессионализации различных форм внеаудиторной деятельности, перестройки их организации и содержания таким образом, чтобы они, выступая в едином комплексе, способствовали становлению профессиональной направленности личности как интегрального показателя социальной активности. В этом нас убеждает сопоставление определенных видов деятельности и интереса к ним. Например, значимость художественноэстетической деятельности высоко оценивает 75,0 % студентов, тогда как реальный интерес к ней испытывает только 53,3 %. Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что в настоящее время следует интенсивнее формировать мотивационный потенциал внеаудиторных видов деятельности, опираясь на благоприятные предпосылки осознания студентами их значимости. Однако при этом необходимо учитывать результативные компоненты данных форм работы и своеобразие оценок студентами собственных качеств социально активной личности. Это позволяет при построении программы формирования социально активной личности учесть субъективный фактор, дающий возможность придать этому процессу гибкость и управляемость. Первостепенное значение приобретает информация о том, как студенты оценивают у себя степень выраженности некоторых качеств социально активной личности (табл. 3). Таблица 3 Уровень сформированности у студентов качеств социально активной личности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы Качества социально активной личности Количество студентов {%) ЭГ КГ Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий 1. Коммуникабельность 8,4 38,3 53,3 5,5 38,5 56,0 2. Настойчивость 6,7 48,3 45,0 7,5 48,1 44,4 Окончание табл.З Качества социально активной личности Количество студентов (%) ЭГ к г Низкий аи~ Высокий Низкий Средний Высокий 3. Требовательность 10,0 45,1 44,9 9,6 45,5 44,9 4. Инициативность 6,0 50,0 44,4 5,1 50,8 44,1 5. Ответственность 6,6 56,7 36,7 7,3 56,4 36,3 6. Исполнительность 6,8 56,6 36,6 6,6 56,9 36,5 7. Самостоятельность 13,3 50,5 36,2 10,2 54,0 35,8 8. Дисциплинированность 10?2 71,5 18,3 5,4 85,9 8,7 Наши исследования показали, что студенты достаточно высоко у себя оценивают такие качества, как коммуникабельность, настойчивость, требовательность, инициативность. Несколько ниже оценивается уровень развития таких качеств, как ответственность, исполнительность, самостоятельность. Особенно низко оценивается дисциплинированность. Более низкий уровень самооценок этих качеств объясняется, с одной стороны возрастными особенностями студентов, с другой стороны необходимостью вооружения их специальными умениями и навыками, важными для работы. Необходимо добиваться того, чтобы каждый студент ясно понимал значение той задачи, которую он выполняет, знал, что именно от его пунктуальности, ответственности, настойчивости, организованности в работе зависит общий успех. Кроме этого, надо формировать у студентов потребность воспитывать у себя волевые, нравственные и другие качества. Самовоспитание должно основываться на положительном отношении студента к учению, к избранной специальности, на понимании им значимости и сути качеств личности. Следовательно, внеаудиторная деятельность должна быть построена таким образом, чтобы, с одной стороны создать благоприятные предпосылки для формирования указанных качеств, с другой стороны условия для их самовоспитания. |