|
Как было показано ранее, социально-профессиональная активность личности может быть охарактеризована не только с точки зрения мотивов, но и с позиций результативности и продуктивности деятельности. Важно учесть не только имеющиеся желания, интересы, стремления, но и их реальное воплощение. Как специальную следует выделить проблему профессионализации внеаудиторных видов деятельности с целью формирования высокого уровня умений. Правильное решение этой проблемы будет способствовать не только повышению уровня умений, но и становлению соответствующих мотивов и качеств личности. По результатам анкетного опроса был проведён анализ самооценки студентами уровня сформированности социально-профессиональных умений (табл. 5, приложение 2). Полученные данные свидетельствуют о том, что наиболее высоко студенты оценивают сформированность у себя умения организации различных видов деятельности. Несколько в меньшей мере сформированы умения планировать профессиональные дела, коммуникативные умения. В последние годы можно с полным правом отнести к числу приоритетных проблему формирования всестороннего представления о социальных ценностях. У каждой личности существует своя система ценностей, в которой иерархия ценностей соответствует уровню развития личности. Социальные ценности связаны с воспитанием и развитием личности, ее обучением, с ее духовным становлением. Для воспитания и развития личности важно не только субординировать ценности, но и определить способы раскрытия их полезности, значимости для определенного типа личности. На основе анкетных данных были определены уровни сформированности у студентов социальных ценностей (табл. 6, приложение 2). Полученные данные свидетельствуют о том, что выше всего студенты оценивают сформированность у себя общечеловеческих и нравственных ценностей. |
Как было показано ранее, социальная активность личности может быть охарактеризована не только с точки зрения мотивов, но и с позиций результативности и продуктивности деятельности. Важно учесть не только имеющиеся желания, интересы, стремления, но и их реальное воплощение. Как специальную следует выделить проблему профессионализации внеаудиторных видов деятельности с целью формирования высокого уровня умений. Правильное решение этой проблемы будет способствовать не только повышению уровня умений, но и становлению соответствующих мотивов и качеств личности. Опираясь на данные анкетного опроса, проведем анализ самооценки студентами уровня сформированности педагогических умений (табл. 4). Таблица 4 У ровень сф орм ированное™ у студентов педагогических умений на констатирую щ ем этапе опы тно-эксперим ентальной работы I И Умения Количество студентов (%) ЭГ КГ Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий 1. Умение организовать различные виды деятельности 6,4 36,7 56,9 3,9 39Л 57,0 2. Умение планировать воспитательное мероприятие 6,7 36,7 56,6 5,2 38,2 56,6 3. Умение устанавливать взаимоотношения со школьниками и их родителями (коммуникативные умения) 13,2 38,8 48,0 14,2 38,1 47,7 4. Умение учитывать контингент (состав, особенности, возраст людей, с которыми проводится воспитательная работа) 13,4 43,8 42,8 13,3 44,0 42,7 5. Умение прогнозировать результаты воспитательной работы 22,2 46,6 31,2 22,0 46,5 31,5 6. Умение отбирать, анализировать учебно-воспитательный материал (конструктивные умения) 20,9 58,3 20,8 27,0 52,1 20,9 Полученные данные свидетельствуют о том, что наиболее высоко студенты оценивают сформированность у себя умения организации различных видов деятельности. Несколько в меньшей мере сформированы умения планировать воспитательное мероприятие, коммуникативные умения. Нельзя признать удовлетворительным уровень сформированное™ умения учитывать контингент людей, с которыми проводится воспитательная работа, умения прогнозировать и особенно умения отбирать и анализировать учебновоспитательный материал. Несомненно, что все указанные виды умений будут интенсивно развиваться в ходе самостоятельной работы студентов. Особое внимание необходимо обратить на конструктивные умения и умение прогнозировать результаты учебно-воспитательной работы, так как это является условием построения целостного научно обоснованного педагогического процесса. В последние годы можно с полным правом отнести к числу приоритетных проблему формирования всестороннего представления о социальных ценностях. У каждой личности существует своя система ценностей, в которой иерархия ценностей соответствует уровню развития личности. Социальные ценности связаны с воспитанием и развитием личности, ее обучением, с ее духовным становлением. Для воспитания и развития личности важно не только субординировать ценности, но и определить способы раскрытия их полезности, значимости для определенного типа личности. На основе анкетных данных были определены уровни сформированности у студентов социальных ценностей (табл. 5). Таблица 5 Уровень сформированное™ у студентов социальных ценностей на констатирующем этане опытно-экспериментальной работы Социальные ценности Количество студентов (%) ЭГ КГ Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий 1. Общечеловеческие ценности (мир, человек, не укради, не убей, свобода, вера, добро, честь, человеческое достоинство, уважение результатов труда людей) 1,0 49,2 49,8 1*8 43,7 54,5 2. Нравственные ценности (гуманизм, доброта, добросовестность, порядочность, принципиальность, уважительность, трудолюбие, честность) 2,4 54,9 42,7 2,2 56,0 41,8 3. Трудовые и профессиональные ценности (деловитость, трудолюбие, профессионализм) 6,3 67,0 26,7 7,8 62,9 29,3 4. Познавательные ценности (знания, истина, точность, целеустремленность) 9,8 65,4 24,8 10,8 63,5 25,7 Полученные данные свидетельствуют о том, что выше всего студенты оценивают сформированность у себя общечеловеческих и нравственных ценностей. Ниже всего оценивается студентами уровень сформированное™ познавательных ценностей. Нели преподаватели подразумевают их наличие, то студенты о них часто не догадываются. Обучение, как бы идет впрок, но не осмысливается его ценность для развития личности студента. Следовательно, необходимо уделять большее внимание осмыслению студентами познавательных ценностей. |