Проверяемый текст
Норец, Александр Иванович; Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности (Диссертация 2002)
[стр. 156]

Сравнительные данные уровня сформированности Социально-профессиональной активности личности Таблица 28.
Г р у п п а К оличество человек в группе У ровень сф орм и рован ности социальной
активности личности низкий с р е д н и й в ы с о к и й чел.
% ч ел .
% чел.
% Э Г
50 2 4 8 16 4 0 80 К Г 50 4 8 18 36 28 56 Ткр=5,991; Т,=6 ,1 7 2 .
Если сопоставить эти данные с результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, то мы видим, что в экспериментальной
группе по сравнению с контрольной группой значительно возрос процент студентов с высоким уровнем сформированности социальнопрофессиональной активности личности.
В контрольной группе по сравнению с исходными данными
1-го курса наблюдается возрастание, однако темпы его незначительны.
Повышение уровня сформированности социально-профессиональной
активности личности студента вуза средствами учебно-воспитательной деятельности могло произойти либо вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействия.
Если различие в уровнях
сформированности социально-профессиональной активности личности студента экспериментальной и контрольной групп существенно, то есть Т, > Тк р при 95%-ном уровне значимости, то, согласно критерию у' (хиквадрат), оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности.
На основании этого мы имеем право считать, что повышение уровня сформированности
социальнопрофессиональной активности личности студента произошло в результате учебной реализации модели формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза.
156
[стр. 142]

риментальной группы, где внеаудиторная деятельность была организована в соответствии с предложенной моделью, значительно повысился уровень сформированное™ социальных ценностей.
Студенты экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы проявляют большее желание и умение действовать в соответствии с общечеловеческими, нравственными ценностями, ориентироваться на них в повседневной практической деятельности.
При организации внеаудиторной деятельности согласно предложенной модели уделялось больше внимания осмыслению студентами познавательных ценностей, в результате уровень развития этих ценностей в экспериментальной jpynne почти в 2 раза превысил уровень развития их в контрольной группе.
Это еще раз доказывает эффективность организации внеаудиторной деятельности по формированию социально активной личности студентов согласно предложенной нами модели.
В итоге были получены следующие данные (табл.
27).
Таблица 27 Сравнительные данные уровня сформированности социально активной личности Группа Количество человек В группе Уровень сформированности социально активной личности низкий средний высокий чел.
% чел.
% чел.
% ЭГ
45 2 4,44 7 15,56 36 80,00 КГ 45 4 8,88 16 35,56 25 55,56 Ткр= 5,991; Т> = 6,172.
Если сопоставить эти данные с результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, то мы видим, что в экспериментальной
ipyiine по сравнению с контрольной группой значительно возрос процент студентов с высоким и средним уровнем сформированности социально активной личности.
В контрольной группе по сравнению с исходными данными
I-го курса наблюдается возрастание, однако темпы его незначительны.


[стр.,143]

Повышение уровня сформированности социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности могло произойти либо вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействияЕсли различие в уровнях сформированное’!и социально активной личности студентов экспериментальной и контрольной групп существенно, то есть Тэ> Ткр при 5%-ном уровне значимости, то, согласно критерию х 2(хи-квадрат), оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности.
На основании этого мы имеем право считать, что повышение уровня сформирован
пости социально активной личности студентов произошло в результате реализации модели формирования социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности.
Итак, проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что внеаудиторная деятельность обладает большими возможностями в плане формирования социально активной личности студентов.
Организация внеаудиторной деятельности согласно предложенной модели, то есть с учетом ее профессионально-педагогической направленности, требований индивидуально-дифференцированного подхода к студентам и внедрения программы «Организация воспитательной работы со студентами во внеаудиторной деятельности», позволяет формировать будущего учителя с высшим образованием с высоким уровнем сформированности социально активной личности.
Выводы по II главе Во II главе нашей опытно-экспериментальной работы представлены цели, задачи и методы организации работы, показана реализация предложенной модели формирования социально активной личности студентов во внеаудиторной деятельности.

[Back]