Сравнительные данные уровня сформированности Социально-профессиональной активности личности Таблица 28. Г р у п п а К оличество человек в группе У ровень сф орм и рован ности социальной активности личности низкий с р е д н и й в ы с о к и й чел. % ч ел . % чел. % Э Г 50 2 4 8 16 4 0 80 К Г 50 4 8 18 36 28 56 Ткр=5,991; Т,=6 ,1 7 2 . Если сопоставить эти данные с результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, то мы видим, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой значительно возрос процент студентов с высоким уровнем сформированности социальнопрофессиональной активности личности. В контрольной группе по сравнению с исходными данными 1-го курса наблюдается возрастание, однако темпы его незначительны. Повышение уровня сформированности социально-профессиональной активности личности студента вуза средствами учебно-воспитательной деятельности могло произойти либо вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. Если различие в уровнях сформированности социально-профессиональной активности личности студента экспериментальной и контрольной групп существенно, то есть Т, > Тк р при 95%-ном уровне значимости, то, согласно критерию у' (хиквадрат), оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности. На основании этого мы имеем право считать, что повышение уровня сформированности социальнопрофессиональной активности личности студента произошло в результате учебной реализации модели формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза. 156 |
риментальной группы, где внеаудиторная деятельность была организована в соответствии с предложенной моделью, значительно повысился уровень сформированное™ социальных ценностей. Студенты экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы проявляют большее желание и умение действовать в соответствии с общечеловеческими, нравственными ценностями, ориентироваться на них в повседневной практической деятельности. При организации внеаудиторной деятельности согласно предложенной модели уделялось больше внимания осмыслению студентами познавательных ценностей, в результате уровень развития этих ценностей в экспериментальной jpynne почти в 2 раза превысил уровень развития их в контрольной группе. Это еще раз доказывает эффективность организации внеаудиторной деятельности по формированию социально активной личности студентов согласно предложенной нами модели. В итоге были получены следующие данные (табл. 27). Таблица 27 Сравнительные данные уровня сформированности социально активной личности Группа Количество человек В группе Уровень сформированности социально активной личности низкий средний высокий чел. % чел. % чел. % ЭГ 45 2 4,44 7 15,56 36 80,00 КГ 45 4 8,88 16 35,56 25 55,56 Ткр= 5,991; Т> = 6,172. Если сопоставить эти данные с результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, то мы видим, что в экспериментальной ipyiine по сравнению с контрольной группой значительно возрос процент студентов с высоким и средним уровнем сформированности социально активной личности. В контрольной группе по сравнению с исходными данными I-го курса наблюдается возрастание, однако темпы его незначительны. Повышение уровня сформированности социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности могло произойти либо вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействияЕсли различие в уровнях сформированное’!и социально активной личности студентов экспериментальной и контрольной групп существенно, то есть Тэ> Ткр при 5%-ном уровне значимости, то, согласно критерию х 2(хи-квадрат), оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности. На основании этого мы имеем право считать, что повышение уровня сформирован пости социально активной личности студентов произошло в результате реализации модели формирования социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности. Итак, проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что внеаудиторная деятельность обладает большими возможностями в плане формирования социально активной личности студентов. Организация внеаудиторной деятельности согласно предложенной модели, то есть с учетом ее профессионально-педагогической направленности, требований индивидуально-дифференцированного подхода к студентам и внедрения программы «Организация воспитательной работы со студентами во внеаудиторной деятельности», позволяет формировать будущего учителя с высшим образованием с высоким уровнем сформированности социально активной личности. Выводы по II главе Во II главе нашей опытно-экспериментальной работы представлены цели, задачи и методы организации работы, показана реализация предложенной модели формирования социально активной личности студентов во внеаудиторной деятельности. |