|
качеств личности, социально-профессиональных умений, всестороннего представления о социальных ценностях. Эти критерии выступают в роли диагностических признаков следующих структурных компонентов социальнопрофессиональной активности: мотивационно-ценностный, ориентационноцелевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, коммуникативно-организационный и рефлексивно-оценочный. 5. На оценочном этапе опытно-экспериментальной работы полученные данные подтвердили наше предположение о том, что организация учебновоспитательной деятельности студентов согласно предложенной модели способствует повышению уровня сформированности социальнопрофессиональной активности личности студента. Об этом свидетельствуют статистически значимые данные по экспериментальной группе, в которой заметно возросло число студентов, перешедших от низкого на более высокий уровень сформированности социально-профессиональной активности личности по сравнению с контрольной группой. |
1. Прежде чем приступить к реализации опытно-экспериментальной работы мы на основе анализа анкетных данных определили уровни сформированности социально активной личности студентов и на основе определения уровневых признаков сформировали контрольную и экспериментальную группы. 2. Анализ данных констатирующего этапа эксперимента показал, что процент студентов с высоким уровнем сформированности компонентов социально активной личности не достаточно высок. Повышение социальной активности студентов может быть осуществлено за счет внедрения разработанной модели формирования социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности. 3. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы представлены обоснование и реализация предложенной модели формирования социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности, прослежена динамика развития социально активной личности студентов. 4. Основным показателем изменения результативности процесса формирования социально активной личности студентов во внеаудиторной деятельности является продвижение ее от низкого уровня к высокому. В качестве критериев, определяющих уровни сформированности социально активной личности нами выделены: сформированность качеств личности, профессионально-педагогических умений, всестороннего представления о социальных ценностях. 5. На оценочном этапе опытно-экспериментальной работы полученные данные подтвердили наше предположение о том, что организация внеаудиторной деятельности студентов согласно предложенной модели способствует повышению уровня сформированности социально активной личности студентов. Об этом свидетельствуют статистически значимые данные по экспериментальной группе, в которой заметно возросло число студентов, перешедших от низкого на более высокий уровень сформированности социально активной личности по сравнению с контрольной группой. |