|
Важная роль в процессе формирования социально-профессиональной активности личности принадлежит внеаудиторной деятельности. В нашем исследовании мы определяем внеаудиторную деятельность как организованные и целенаправленные разнообразные виды и формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий, и рассматриваем указанную деятельность как фактор формирования социально-профессиональной активности личности студента. С одной стороны, внеаудиторная деятельность должна содержать такие формы, которые обеспечивали бы активное включение в систематическую общественную деятельность каждого студента, с другой стороны, виды внеаудиторной работы должны требовать от студентов больших разносторонних познаний, практических умений и навыков, напряжения волевых и других психических качеств, различных способностей, большой самостоятельности, инициативы и творчества. Такими формами внеаудиторной деятельности, имеющими большое значение в формировании социально-профессиональной активности личности, являются: общественноорганизаторская, научная, художественно-эстетическая деятельность, физкультурно-оздоровительная работа, участие в трудовых делах, в деятельности выборных органов, выполнение разовых поручений. В нашем исследовании раскрывается и организация деятельности СОО (студенческого общественного объединения) как фактора формирования социально-профессиональной активности личности студента. Под СОО мы подразумеваем социально-ориентированное пространство межличностных и общественных отношений, существование которого определяется, прежде всего, образовательными и развивающими потребностями личности. Это пространство активного самоопределения личности в единстве трех компонентов: гражданско-социальная субъективность, личностноориентированный нравственный поиск, профессиональное самообразование и самопроектирование. Педагогическая эффективность сопровождения самоопределения личности студента в пространстве СОО просматривается в 163 |
Проблема формирования личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности рассматривается такими исследователями, как Н.В. Воробьева, А.В. Кирьякова, Р.А. Литвак, Н.Я. Сайгушева, Т.А. Строкова, Е.М. Харланова и др. Нельзя воспитать будущего специалиста только в рамках учебного процесса путем формирования профессионально-педагогических качеств, только в рамках первичного коллектива. Здесь нужна научно организованная система всех влияний. Составной частью этой системы "всех влияний" является внеаудиторная воспитательная деятельность вуза, которая неразрывно связана с учебным процессом. В нашем исследовании мы определяем внеаудиторную деятельность как организованные и целенаправленные разнообразные виды и формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий. Эта работа в вузе проводится кураторами, преподавателями-предмртниками, общественными организациями и т.д. Основная задача состоит в приобретении новых качеств личности и в совершенствовании уже имеющихся, в формировании высоких духовных интересов и увлечений студентов, в вооружении их знаниями, а также в приобретении соответствующих профессионально-педагогических умений и навыков, и перенос знаний, умений, навыков в практическую деятельность. Организация внеаудиторной деятельности не ограничивается получением предметных показателей как отмечает В.О. Кутьев. Гораздо важнее формирование общественно значимых мотивов, внутренних стимулов, проявляющихся в повседневном поведении и отношении к делам и обязанностям (78, с.5). В отличие от учебной деятельности, внеаудиторная работа имеет свои специфические особенности. Эта работа организуется и проводится на добровольных началах. Студенты свободно выбирают различные виды занятий, по своему желанию принимают участие во внеучебной работе. Но задачей преподавателей вуза является привлечение к внеаудиторной деятельности всех студентов. Нельзя допустить, чтобы они остались в стороне от этой дея низаторских умений будущего учителя, имеющих решающее значение для эффективности воспитательного процесса. Очень важно, когда студенты еще в стенах вуза переходят в разряд активистов. Этот переход мы рассматривали как тенденцию к более полному, всестороннему развитию личности будущ его учителя с высшим образован нем. Являясь важным средством формирования социальной активности, внеаудиторная работа, осуществляемая в университете, способствует выполнению одной из главных задач подготовке студентов к овладению будущей специальностью, воспитанию ценностного отношения к педагогической деятельности, формированию общественно значимых свойств личности. Большое значение в процессе формирования социально активной личности имеет практическая деятельность студентов. Только собственный педагогический опыт превращает знания в убеждения, вырабатывает привычки, укрепляет навыки и умения. Возможности для реализации такого подхода в университете имеются это активное включение студентов в занятия специальных объединений (секции, музыкально-хореографические ансамбли, ФИС и т.д.). Таким образом, проявление деятельной сущности студентов в разнообразных видах и формах внеаудиторной деятельности создает реальные предпосылки для развития социальной активности будущего учителя. Внеаудиторная деятельность, организованная согласно предложенной нами модели, обеспечивает постоянное решение будущими учителями общественно-педагогических и психологических задач, требует от них больших разносторонних познаний, практических умений и навыков, напряжения волевых и других психических качеств, различных способностей, большой самостоятельности, инициативы и творчества. Таким образом, мы пришли к выводу о том, что организация внеаудиторной деятельности должна осуществляться с учетом следующих требований: рактером педагогической работы. Своеобразие социальной активности задается особенностями юношеского возраста и специфическими особенностями, характеризующими вуз как учебной заведение. Мы определяем, что интефальным выражением уровня социальной активности студентов является степень сформированное™ у них профессионально-педагогической направленности личности, которая развивается и одновременно подкрепляется на базе овладения специальными умениями. Основу социальной активности личности студентов, находящую непосредственное выражение в профессионально-педагогической направленности, составляет специфическая система мотивов. В процессе исследования мы пришли к выводу о том, что уровень развития социально акгивной личности счуденгов зависит от степени сформированности у них следующих показателей: осознание значимости различных форм и видов внеаудиторной деятельности, наличие интереса к ним, сформированность профессионально-педагогических умений, качеств личности, дающих возможность развивать социальную активность, всестороннее представление о социальных ценностях. Важная роль в процессе формирования социально активной личности принадлежит внеаудиторной деятельности. В нашем исследовании мы определяем внеаудиторную деятельность как организованные и целенаправленные разнообразные виды и формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий, и рассматриваем указанную деятельность как фактор формирования социально активной личности студентов. С одной стороны, внеаудиторная деятельность должна включать такие формы, которые обеспечивали бы активное включение в систематическую общественную и педагогическую деятельность каждого студента, с другой стороны, виды внеаудиторной работы должны требовать от студентов больших разносторонних познаний, практических умений и навыков, напряжения волевых и других психических качеств, различных способностей, большой самостоятельности, инициативы и творчества. Такими фор |