|
во-вторы х, возрастными и психологическим и особенностями студентов. Им необходим о дать полноценное вы сш ее образование и определить конкретны е пути формирования подготовленны х и профессионально грамотных специалистов с учетом соврем енны х требований общ ества, обеспечивая при этом диалектическое единство высокой общ екультурной подготовки каждого студента и вооруж ение его профессиональными знаниями, навы ками и умениями. И так, нами отмечены специфические особенности личности студента вуза, а такж е присущ ие ему характерны е черты ю нош еского возраста. Вместе с тем необходим о подчеркнуть, что становление будущ их специалистов с вы сш им образованием в общ естве происходит в условиях единства интересов и преем ственности поколений. С оциально-проф ессиональной активности студентов свойственны общ ие черты, характерны е для всех классов, социальных слоев и демографических групп развитого общ ества. Н аправленность социально-проф ессиональной активности субъекта, ее совпадение с главными тенденциями общ ественного развития есть выражение ценностного аспекта. До сих пор отсутствует достаточно четкое определение направленности. Это видно, например, из следую щ их определений направленности личности: «Н аправленность вклю чает потребности, интересы , идеалы , установки, тенденции, цели» [137, С .126-128]; «Направленность проявляется в особенностях интересов, и,елей, в пристрастиях и потребностях, в установках» [185, С .186]; Н аправленность « . . . своеобразно переж иваем ое избирательное отнош ение человека к действительности» [82, С .125]; «Н аправленность личности определяется тем , к чем у человек стрем ится и во им я чего» [132, СЛ 3-26]. В последнее время психологи стрем ятся более полно и глубоко охарактеризовать причины активности личности путем раскры тия д ом инирую щ их м отивов и ж изненны х целей, которы е в основном оп ред ел яю т направленность как относительно устойчивое свойство. 33 |
Таким образом, и здесь мы встречаемся с общими для юношеского периода проблемами. С одной стороны, студенты рано включаются в самостоятельную жизнь, с другой стороны они находятся еще в экономических формах зависимости от родителей. Акцептирование внимания на воспитание этой группы молодого поколения и формирования у него социальной активности является объективным велением времени и объясняется, на наш взгляд, следующими обстоятельствами: во-первых, местом и ролью студентов вуза, как будущих специалистов, в обществе. Именно студенческая молодежь является потенциальным источником пополнения кадров для государственной, хозяйственной и общественной работы и пополняет ряды интеллигенции; во-вторых, возрастными и психологическими особенностями студентов. Им необходимо дать полноценное высшее образование и определить конкретные пути формирования подготовленных и профессионально грамотных специалистов с учетом современных требований общества, обеспечивая при этом диалектическое единство высокой общекультурной подготовки каждого студента и вооружение его профессиональными знаниями, навыками и умениями. Итак, нами отмечены специфические особенности студентов вуза, а также присущие им характерные черты юношеского возраста. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что становление будущих специалистов с высшим образованием в обществе происходит в условиях единства интересов и преемственности поколений. Социальной активности студентов свойственны общие черты, характерные для всех классов, социальных слоев и демографических групп развитого общества. Направленность социальной активности субъекта, ее совпадение с главными тенденциями общественного развития есть выражение ценностного аспекта. До сих пор отсутствует достаточно четкое определение направленности. Это видно, например, из следующих определений направленности личности; "Направленность включает потребности* интересы, идеалы, установки, тенденции, цели" (139, с.З59-367); "Направленность проявляется в особенностях интересов, целей, в пристрастиях и потребностях, в установках" (184, с. 186); Направленность "... своеобразно переживаемое избирательное отношение человека к действительности1' (81, с. 125); "Направленность личности определяется тем, к чему человек стремится и во имя чего" (131, с. 192-193). В последнее время психологи стремятся более полно и глубоко охарактеризовать причины активности личности путем раскрытия доминирующих мотивов и жизненных целей, которые в основном определяют направленность как относительно устойчивое свойство. Мы считаем, что инте]ральным выражением уровня социальной активности студентов является степень сформированности у них профессионально-педагогической направленности, которая развивается и одновременно подкрепляется на базе овладения специальными умениями. Таким образом, в качестве важнейших проявлений социальной активности выступают мотивационный и операционально-деятельностный компоненты. Рассмотрим последовательно эти структурные компоненты социальной активности. Анализ начнем с мотивационного аспекта как своеобразной "энергетической" составляющей социальной активности. Попутно следует заметить, что подобный анализ можно вести в двух направлениях: посредством движения от общего к частному, то есть от педагог ической направленности к отдельным мотивам; от частного к общему, от характеристики тех или иных мотивационных факторов к их интеграции через описание направленности личности в целом. Мы избираем первый путь, так как считаем его более соответствующим нашей общей проблеме. Движение от общего к частному даст возможность выделить ведущие моги вы, которые можно эффективно формировать средствами внеаудиторной деятельности. |