|
И з данного определения мож ем заклю чить: так как социальнопроф ессиональная активность рассматривается нами как динамическое свойство личности, значит, она им еет прогностическую сущ ность. Так как это свойство носит динамический характер, то процессом его становления у студентов вуза мож но управлять. С другой стороны , это свойство имеет направленность, отсю да м ы долж ны соотнести его с конечной целью , то есть с ф ормированием ш ироких социальных мотивов, качеств личности будущ его специалиста и профессиональных умений. Д анное свойство находит конкретное выражение в готовности к деятельности. Все это означает, что мы мож ем социально-проф ессиональную активность студентов рассматривать как условие становления специалиста профессионала. На основе синергетического подхода, учиты вая результат осущ ествленного полинаучного анализа категории социальнопроф ессиональной активности и вы явленны х особенностей развития социально-проф ессиональной активности студентов вуза в деятельности студенческого самоуправления, рассмотрим структуру социальнопроф ессиональной активности студентов, способ связи структурных ком понентов, выделим структурообразую щ ие связи, особенности ф ункционирования системы. А уж е на этой основе рассм отрим систему развития социально-проф ессиональной активности студентов вуза в социально-проф ессиональной деятельности. М ы определили, что сущ ностными характеристиками социальнопроф ессиональной активности как свойства человека являю тся: позитивная социально-профессиональная направленность (соответствую щ ая задачам общ ественного развития); осознанность; целенаправленность; преимущ ественная самодетерминация на основе имею щ ихся социальных знаний, опыта; интенсивность; преобразую щ ий субъекта и социальную среду характер; саморегуляция в процессе взаимодействия с социальной средой. У чет данны х положений позволяет выделить следую щ ие компоненты социально-проф ессиональной активности: мотивационно-ценностный; 47 |
физическая готовность, то есть соответствие состояния здоровья и физического развития требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности. Произведенный нами анализ философской и психолого-псдагогической литературы позволил в качестве рабочего определения рассматривать социальную активность будущего учителя как динамическое свойство личности, в котором отражается ее направленность и выражается готовность включиться в различные виды деятельности, опосредованные характером профессионал ьно-псдагогической работы. Из данного определения можем заклю чить, гак как социальная активность рассматривается нами как динамическое свойство личности, значит она имеет прогностическую сущность. Так как это свойство носит динамический характер, то процессом его становления у студентов вуза возможно управлять. С другой стороны, это свойство имеет направленность, отсю да мы должны соотнести его с конечной целью, то есть с формированием широких социальных мотивов, качеств личности будущ его учителя и профессиональных умений. Данное свойство находит конкретное выражение в готовности к деятельности. Все это означает, что мы можем социальную активность студентов рассматривать как условие становления учителя-профессионала. 1.2. Характеристика социальной акгивности студентов вуза Формирование личности будущего учителя в вузе сложный и многосторонний процесс, успех которого обеспечивается прежде всего организацией и планированием деятельности студентов, активным их участием в различных видах деятельности, созданием внешних и внутренних условий для интенсивного проявления необходимых качеств. Ф ормирование личности студента связано не только с дальнейшим развитием качеств, полученных им до поступления в вуз, но и с приобретением новых качеств а также знаний, умений и навыков, необходимых для успешной будущ ей профессиональной |