|
Таким образом, на основе проведенного анализа педагогической литературы мы выделяем ум ения, характеризую щ ие социальнопроф ессиональную активность будущ его специалиста с вы сш им образованием: ум ение организовать различны е виды деятельности; ум ение планировать проф ессиональное мероприятие; ум ение прогнозировать результаты проф ессиональной деятельности; ум ение учитывать контингент лю дей, с которыми проводится работа, определить уровень развития личности подчиненны х и коллектива; конструктивны е ум ения (ум ения отбирать, анализировать, синтезировать профессиональный м атериал в соответствии с целями труда, учетом уровня профессиональной подготовки подчинённы х); коммуникативны е ум ения (умения находить контакт, общ ий язы к и правильны й тон с разными лю дьм и в различны х обстоятельствах); ум ение регулировать и стим улировать деятельность подчиненны х; ум ение анализировать и корректировать проф ессиональны й процесс, взаим одействия руководителя; ум ение контролировать ход проф ессионального процесса, оценивать результаты , достиж ение цели. В ы делив вы ш еперечисленны е ум ения и изучив структурно-деятельны й подход исследователей О .А .А бдуллиной, Н .В .К узьминой, В.А .С ластенина, А .И .Щ ербакова к ф ормированию личности будущ его специалиста, мы считаем , что при определении содерж ания подготовки студента как социально активной личности целесообразно исходить из совокупности тех требований, которые будут предъявлены к нему в предстоящ ей трудовой деятельности. С оциально-проф ессиональная активность личности, ее различны е разновидности могут быть проявлением самы х различны х нравственны х, познавательны х, трудовых, эстетических и других качеств. 56 |
зывает, что без умения прогнозировать результаты воспитательной работы нет педагогической деятельности. Таким образом, на основе проведенного анализа педагогической литературы мы выделяем умения, характеризующие социальную активность учителя: умение организовать различные виды деятельности; умение планировать воспитательное мероприятие; умение прогнозировать результаты воспитательной работы; умение учитывать контингент людей, с которыми проводится воспитательная работа, определять уровень развития личности учащегося и коллектива; конструктивные умения (умения отбирать, анализировать, синтезировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями воспитания, с учетом уровня воспитанности); коммуникативные умения (умения находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах); умение регулировать и стимулировать деятельность учащихся; умение анализировать и корректировать учебно-воспитательный процесс, взаимодействия учителя с учащимися; умение контролировать ход педагогического процесса, оценивать результаты, достижение цели. Выделив вышеперечисленные умения и изучив структурно-деятельный подход исследователей О.А. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова к формированию личности будущего учителя, мы считаем, что при определении содержания подготовки студента, как социально активной личности, целесообразно исходить из совокупности тех требований, которые будут предъявлены к нему в предстоящей трудовой деятельности. Социальная активность личности, ее различные разновидности могут быть проявлением самых различных нравственных, познавательных, трудовых, эстетических и других качеств. |