|
К ак отм ечает Л.И.Божович, в состав качества входит, с одной стороны систем а потребностей и стрем лений субъекта, определяю щ ая его отнош ение к действительности, с другой стороны способы поведения, являю щ иеся необходим ы м средством осущ ествления этих потребностей и стрем лений. Соединение того и другого и дает то, что принято называть качеством л и ч н о с т и [26, С .105], Следовательно, воспитать общ ественную активность значит сф орм ировать определенную систем у потребностей и устрем лений, которы е будут выступать в качестве мотивов соответствую щ его общ ественного поведения. М еж ду указанны м и ком понентами сущ ествует определенная соподчиненность. Качества социально активной личности будущ его специалиста, леж ащ ие в основе проф ессиональны х ценностей, определяю т содерж ание общ ественной активности. В ы деленны е общ ественны е ум ения, необходим ы е в различных видах деятельности, формирую т содержание социально-профессиональной активности, объединяю т ее различны е компоненты. Внеучебные познавательны е интересы усиливаю т ценностны е ориентации студентов, что способствует ускоренном у ф орм ированию качеств и ум ений, а это усиливает рост социальной «отдачи». Резю ме: 1. Теоретический анализ развития социально-проф ессиональной активности студентов вуза на основе синергетического подхода с учетом результата осущ ествленного полинаучного анализа категории социальнопроф ессиональной активности и вы явленны х особенностей развития социально-проф ессиональной активности студентов вуза в деятельности позволил рассм отреть структуру социально-проф ессиональной активности студентов, способ связи структурны х ком понентов, вы делить структурообразую щ ие связи, особенности ф ункционирования изучаемой системы. 2. С труктура социально-проф ессиональной активности студентов вуза вклю чает следую щ ие компоненты: м отивационно-ценностны й; 58 |
Как отмечает Л,И. Божович, в состав качества входит, с одной стороны система потребностей и стремлений субъекта, определяющая его отношение к действительности, с другой стороны способы поведения, являющиеся необходимым средством осуществления этих потребностей и стремлений. Соединение того н другого и даст то, что принято называть качеством личности (27, с. 105). Следовательно, воспитать общественную активность значит сформировать определенную систему потребностей и устремлений, которые будут выступать в качестве мотивов соответствующего общественного поведения. Между указанными компонентами существует определенная соподчиненпость. Качества социально активной личности будущего учителя, лежащие в основе профессиональных ценностей, определяют содержание общественной активности. Выделенные общественные умения, необходимые в различных видах деятельности, формируют содержание социальной активности, объединяют ее различные компоненты. Внеучебные познавательные интересы усиливают ценностные ориентации студентов, что способствует ускоренному формированию качеств и умений, а это усиливает рост социальной "отдачи". 1.3. Модель формировании социально активной личносги студентов вуза во внеаудиторной деятельности Важную роль в формировании социально активной личности студентов призвана сыграть внеаудиторная деятельность. Проблемы внеурочной работы со студентами, опыт ее организации широко освещаются в педагогической литературе. Отдельным направлениям исследования вопросов педагогической организации внеаудиторной деятельности посвящены работы Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова, В.М. Коротова, В.О. Кутьева, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Н.И. Монахова, Ю.П. Сокольникова и др. |