|
на изм енения реальности так, чтобы приблизить реальность к модели. Таким образом, прагматические модели носят нормативны й характер, они играю т роль стандарта, образца, под которы е «подгоняется» как сам а деятельность, так и ее результат. П римерами прагматических моделей м огут служ ить планы и программы действий, уставы организаций, кодексы законов, алгоритм ы и т.д.» [89, С.38]. В данном параграфе нами будет предлож ена прагматическая модель ф ормирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в учебно-воспитательном процессе, построенная на основе целостности, заверш енности, согласованности, взаим ообусловленности и взаим оподчинения составляю щ их ее компонентов: цели, задач, педагогических условий, принципов, этапов, уровней и критериев сф орм ированности социально-проф ессиональной активности личности студента (рис. 5). П реж де чем приступить к моделированию процесса формирования социально-проф ессиональной активности личности студента вуза нами были определены объект, предмет и цель м оделирования, субъекты и задачи модели. О бъектом м оделирования является учебно-воспитательная деятельность. Предмет м оделирования процесс формирования социальнопроф ессиональной активности личности студента вуза М одель создана с целью проектирования системы ф ормирования социально-проф ессиональной активности личности студента в учебновоспитательном процессе вуза. Н а пути достиж ения поставленной цели были найдены ответы на следую щ ие вопросы: какие задачи в процессе ф ормирования социально-проф ессиональной активности личности студента необходимо реш ить, чтобы добиться поставленной цели; кто является субъектом процесса организации учебно-воспитательной деятельности по формированию социально-профессиональной активности личности студента; 61 |
цель любой деятельности, с современных позиций, можно рассматривать как модель желаемого состояния, к которому должна привести деятельность. Классификация моделей может быть проведена по различным основаниям. Ф.И. Перегудов и Ф.11. Тарасенко разделяют все модели по способам представления и передачи информации. "Поскольку модели играют чрезвычайно важную роль в организации любой деятельности человека, все виды деятельности удобно разделить по направленности основных потоков информации, циркулирующих между субъектом и окружающим его миром. Разделим модели на познавательные и прагматические, что соответствует делению целей на теоретические и практические'' {126, с.37). Рассмотрим различия между познавательными и прагматическими моделями. "Познавательные модели являются формой организации и представления знаний, средством соединения новых знаний с имеющимися" (86). При обнаружении расхождения между моделью и реальностью встает задача устранения этого расхождения с помощью изменения модели. В этом смысле познавательная деятельность основана на приближении модели к реальности, которую модель отображает. "Прагматические модели являются средством управления, средством организации практических действий, средством представления образцово правильных действий или их результата, то есть являются рабочим представлением целей" (86). Использование прагматических моделей состоит в том, чтобы при обнаружении расхождений между моделью и реальностью направить усилия на изменения реальности так, чтобы приблизить реальность к модели. Таким образом, прагматические модели носят нормативный характер, они играют роль стандарта, образца, под которые "подгоняется” как сама деятельность, так и ее результат. Примерами прагматических моделей могут служить планы и профаммы действий, уставы организаций, кодексы законов, алгоритмы и т.д.” (86, с.38). В данном параграфе нами будет предложена прагматическая модель формирования социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности, построенная на основе целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинения составляющих сс компонентов: цели, задач, педагогических условий, принципов, этапов, уровней и критериев сформированности социально активной личности студента во внеаудиторной деятельности (рис. 2). Прежде чем приступить к моделированию процесса формирования социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности, нами были определены объект, предмет и цель моделирования, субъекты и задачи модели. Объектом моделирования является внеаудиторная деятельность. Предмет моделирования процесс формирования социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности. Модель создана с целью проектирования процесса формирования социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности. На пути достижения поставленной цели были найдены ответы на следующие вопросы: какие задачи в процессе формирования социально активной личности студента необходимо решить, чтобы добиться поставленной цели; кто является субъектом процесса организации внеаудиторной деятельности по формированию социально активной личности студента; какие педагогические условия необходимо создать для достижения цели; каковы основные критерии для определения достигнутой цели; каковы уровни сформированности социально активной личности; какой основной результат должен быть достигнут по реализации модели. Определим основные задачи, которые необходимо решить при организации внеаудиторной деятельности по формированию социально активной личности студента. Одной из задач является сбалансированное формирование |