|
Определим основные задачи, которые необходимо решить при организации учебно-воспитательной деятельности по формированию социально-профессиональной активности личности студента. Одной из задач является сбалансированное формирование у студентов профессиональных (специфических) и всеобщих (неспецифических, общекультурных) ценностей. Необходимо учитывать тот факт, что на первое место по важности вместе с комплексом профессиональных знаний выходит комплекс профессиональных умений и навыков, профессиональных качеств личности коммуникативных, организационных и других, а также уровень развития общей культуры личности будущего специалиста. Воспитывать самого себя очень сложно, поэтому на формирование и закрепление всех умений и навыков, развитие представлений студентов о подлинных социокультурных ценностях и должна быть направлена организация учебно-воспитательной деятельности студентов в вузе. Развитие новых качеств личности и совершенствование имеющихся, формирование высоких духовных интересов и увлечений студентов, вовлечение их в социально-значимые дела также являются одними из основных задач представленной модели. В зависимости от того, как будущие специалисты подготовлены к решению своих профессиональных, познавательных и социальных задач, мы судим в целом об их социально-профессиональной активности. Далее нам предстоит обозначить субъекты процесса организации учебно-воспитательной деятельности по формированию социальнопрофессиональной активности личности студента. Субъектами в данном процессе выступают, с одной стороны, сами студенты, с другой специально уполномоченные преподаватели, кураторы, администрация факультета, вуза. Известно, что любая деятельность может успешно функционировать только при соблюдении определенных условий. Нам необходимо определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование социально-профессиональной активности личности средствами учебно-воспитательной деятельности. 64 |
у студентов профессиональных (специфических) и всеобщих (неспецифических, общекультурных) ценностей. Необходимо учитывать тот факт, что на первое место по важности вместе с комплексом профессиональных знаний выходит комплекс профессиональных умений и навыков, профессиональных качеств личности коммуникативных, организационных и других, а также уровень развития общей культуры личности будущего специалиста. Воспитывать самого себя очень сложно, поэтому на формирование и закрепление всех умений и навыков, развитие представлении студентов о подлинных культурных ценностях и должен быть направлен процесс организации внеаудиторной деятельности студентов в вузе. Развитие новых качеств личности и совершенствование имеющихся, формирование высоких духовных интересов и увлечений студентов, вовлечение их в общественно значимые дела также являются одними из основных задач представленной модели. В зависимости от того, как будущие педагоги подготовлены к решению своих профессиональных, познавательных и социальных задач, мы судим в целом об их социальной активности. Далее нам предстоит обозначить субъекты процесса организации внеаудиторной деятельности по формированию социально активной личности студента. Субъектами в данном процессе выступают, с одной стороны, сами студенты, с другой специально уполномоченные преподаватели, кураторы, админисфация факультета, вуза. Известно, что любая деятельность может успешно функционировать только при соблюдении определенных условий. Прежде всего определим понятие «условие». В словаре русского языка С.И. Ожегова «условие» определено «как обстоятельство, от которого чтонибудь зависит» (118, с.839). Г1о определению С.Л. Рубинштейна, условие составляет ту среду, в которой явление возникает и реализуется (139). По А.Я. Найну, термин «условие» можно определить как совокупность конечных результатов действия социально-педагогических процессов на данном этане развития общества (ПО). В контексте нашего исследования нас интересует дефиниция «педагогические условия». Педагогические условия явление сложное и многогранное. В зависимости от поставленных целей и задач исследователи выделяют и классифицируют педагогические условия, отмечая при этом, что только комплекс условий может дать положительный эффект. М.М. Пручкипа определила комплекс педагогических условий с целью формирования творческого мышления учащихся (135), И.С. Ройтштейн с целью овладения студентами воспитательной деятельностью (138), Р.Н. Храмышкина с целью развития художественно-творческой деятельности студентов (173), И.А. Яременко с целью обеспечения формирующего воздействия средств массовой информации в процессе развития социально активной личности (187). Нам необходимо определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование социально активной личности во внеаудиторной деятельности. Минимальный уровень требований к организации внеаудиторной деятельности по формированию социально активной личности студента определяется нами в виде необходимого педагогического условия: следование принципам воспитания. Данное условие способствует формированию социально активной личности студента в образовательном процессе вообще и во внеаудиторной деятельности в частности. Достаточные условия: профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности; учет требований индивидуально-дифференцированного подхода; внедрение программы «Организация воспитательной работы со студентами во внеаудиторной деятельности». Определив педагогические условия, необходимые для реализации модели формирования социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности, мы включаем эти условия в состав модели. Это означает, что система не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными условиями. Остановимся на характеристике педагогических условий. внеаудиторная деятельность должна быть связана с профессиональной направленностью вуза; непрерывность и преемственность в планируемых мероприятиях по воспитанию студентов, начиная с 1-го курса и по выпускной; дифференцированность, которая строится с учетом следующих этапов: адаптации студентов к условиям вуза (1-2 курс), специализации студентов (2-3 курс), усиленной целенаправленной ориентации на будущую деятельность (4-5 курс); учет знаний и индивидуальных особенностей студентов; активность самих студентов в планировании и проведении различных мероприятий, их творческое участие. В зависимости от того, как будущие учителя подготовлены к решению своих профессиональных, познавательных и социальных задач, мы судим в целом об их социальной активности. 2.3* Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы На оценочном этапе нашей опытно-экспериментальной работы была произведена обработка, анализ и обобщение данных эксперимента, подведены итоги и оформлены результаты исследования. На данном этапе мы воспользовались такими же диагностическими методиками, что и на констатирующем этапе. Существенное различие в процентном соотношении роста уровней развития социально активной личности студентов во внеаудиторной деятельности в контрольной и экспериментальной группах объясняется использованием в экспериментальной группе организации данной деятельности согласно предложенной нами модели. В контрольной группе внеаудиторная деятельность осуществлялась без учета выделенных нами условий и принципов ее организации. Организация внеаудиторной деятельности по формированию социально активной личности студентов согласно предложенной модели способство |