|
Минимальный уровень требований к организации учебновоспитательной деятельности по формированию социальнопрофессиональной активности личности студента определяется нами в виде необходимого педагогического условия: следование принципам воспитания. Данное условие способствует формированию социально-профессиональной активности личности студента в учебно-образовательном процессе. Достаточные условия: выявление воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений об обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности; формирование социально-профессиональной активности личности студента во внеаудиторной деятельности вуза; активизация деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности студента в социуме; результаты экспериментальной работы по формированию социально-профессиональной активности личности студента вуза. Определив педагогические условия, необходимые для реализации модели формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза средствами учебно-воспитательной деятельности, мы включаем эти условия в состав модели. Это означает, что система не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными условиями. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд принципов воспитания, которые были использованы при конструировании модели: социальная направленность; связь обучения и воспитания; единство уважения и требовательности к студентам; воспитание в коллективе и через коллектив; 65 |
В контексте нашего исследования нас интересует дефиниция «педагогические условия». Педагогические условия явление сложное и многогранное. В зависимости от поставленных целей и задач исследователи выделяют и классифицируют педагогические условия, отмечая при этом, что только комплекс условий может дать положительный эффект. М.М. Пручкипа определила комплекс педагогических условий с целью формирования творческого мышления учащихся (135), И.С. Ройтштейн с целью овладения студентами воспитательной деятельностью (138), Р.Н. Храмышкина с целью развития художественно-творческой деятельности студентов (173), И.А. Яременко с целью обеспечения формирующего воздействия средств массовой информации в процессе развития социально активной личности (187). Нам необходимо определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование социально активной личности во внеаудиторной деятельности. Минимальный уровень требований к организации внеаудиторной деятельности по формированию социально активной личности студента определяется нами в виде необходимого педагогического условия: следование принципам воспитания. Данное условие способствует формированию социально активной личности студента в образовательном процессе вообще и во внеаудиторной деятельности в частности. Достаточные условия: профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности; учет требований индивидуально-дифференцированного подхода; внедрение программы «Организация воспитательной работы со студентами во внеаудиторной деятельности». Определив педагогические условия, необходимые для реализации модели формирования социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности, мы включаем эти условия в состав модели. Это означает, что система не может существовать в ином виде, кроме как в комплексе с указанными условиями. Остановимся на характеристике педагогических условий. внесли большой вклад в разработку принципов воспитания подрастающего поколения. В своей практической деятельности П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий показали особый стиль педагогической работы, а в своих произведениях и научных работах отразили принципы воспитания подрастающего поколения в обществе. Так, в трудах А.С. Макаренко особенно широкое отражение получили принципы воспитания в коллективе, труде, сочетание требовательности и уважения к личности воспитанников (93). П.П. Блонский большое внимание обращает на такой принцип, как учет возрастных и индивидуальных различий воспитанников (21). С.Т. Шацкий говорит о все более возрастающем значении принципа воспитания подрастающего поколения в труде, в активной деятельности (175). В.А. Сухомлинский развивал и углублял педагогические проблемы в новых условиях, поставленных современной жизнью. В его работах (160, 161) проходит мысль о любви к личности растущего человека, о воспитании гражданственности и целеустремленности. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд принципов воспитания, которые были использованы при конструировании модели: общественная направленность; связь обучения и воспитания; единство уважения и требовательности к студентам; воспитание в коллективе и через коллектив; сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и творчества; связь учебно воспитательного процесса с жизнью вуза; эстетизация учебно воспитательного процесса. При создании модели мы исходили из того, что она должна отражать требования, предъявляемые обществом к качеству профессиональной подготовки молодых специалистов; а также основные идеи исследований по про |