сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и творчества; связь учебно-воспитательного процесса с жизнью вуза; эстетизация учебно-воспитательного процесса. При создании модели мы исходили из того, что она должна отражать требования, предъявляемые обществом к качеству профессиональной подготовки молодых специалистов; а также основные идеи исследований по проблеме организации внеаудиторной деятельности студентов; содержание процесса организации внеаудиторной деятельности. В вузе коллектив преподавателей обучает и воспитывает будущего специалиста, поэтому вся учебно-воспитательная деятельность должна строиться на основе тесного единства коллектива преподавателей и студентов с той целью, чтобы осуществить подготовку высококвалифицированных специалистов в период обучения их в учебном заведении на основе оптимального выбора содержания, форм и методов воспитательного воздействия. Как показывает практика, принцип социально-профессиональной направленности воспитательных мероприятий наиболее успешно достигается тогда, когда преподаватели вуза не предлагают готовых ответов на все случаи жизни, а ставят будущего специалиста перед необходимостью осмысления проблем социально-профессиональной жизни в процессе общественно ценной деятельности. Требуется так организовать учебно-воспитательную деятельность студента, чтобы: преподавателями вуза были четко уяснены цели формирования социально-профессиональной активности личности будущего специалиста на каждом этапе подготовки; конкретно были поставлены задачи формирования данного качества на каждом курсе обучения, ясно выделены те моменты, на которые необходимо обращать особое внимание; 66 |
внесли большой вклад в разработку принципов воспитания подрастающего поколения. В своей практической деятельности П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий показали особый стиль педагогической работы, а в своих произведениях и научных работах отразили принципы воспитания подрастающего поколения в обществе. Так, в трудах А.С. Макаренко особенно широкое отражение получили принципы воспитания в коллективе, труде, сочетание требовательности и уважения к личности воспитанников (93). П.П. Блонский большое внимание обращает на такой принцип, как учет возрастных и индивидуальных различий воспитанников (21). С.Т. Шацкий говорит о все более возрастающем значении принципа воспитания подрастающего поколения в труде, в активной деятельности (175). В.А. Сухомлинский развивал и углублял педагогические проблемы в новых условиях, поставленных современной жизнью. В его работах (160, 161) проходит мысль о любви к личности растущего человека, о воспитании гражданственности и целеустремленности. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд принципов воспитания, которые были использованы при конструировании модели: общественная направленность; связь обучения и воспитания; единство уважения и требовательности к студентам; воспитание в коллективе и через коллектив; сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и творчества; связь учебно воспитательного процесса с жизнью вуза; эстетизация учебно воспитательного процесса. При создании модели мы исходили из того, что она должна отражать требования, предъявляемые обществом к качеству профессиональной подготовки молодых специалистов; а также основные идеи исследований по про блеме организации внеаудиторной деятельности студентов; содержание процесса организации внеаудиторной деятельности. В вузе коллектив преподавателей обучает и воспитывает будущего педагога, поэтому вся внеаудиторная деятельность должна строиться на основе тесного единства коллектива преподавателей и студентов с той целью, чтобы осуществить подготовку высококвалифицированных, специалистов в период обучения их в учебном заведении на основе оптимального выбора содержания, форм и методов воспитательного воздействия. Как показывает практика, принцип общественной направленности воспитательных мероприятий наиболее успешно достигается тогда, к о г д а преподаватели вуза не предлагают готовых ответов на все случаи жизни, а ставят будущего специалиста перед необходимостью осмысления проблем социальной жизни в процессе общественно ценной деятельности. Требуется так организовать внеаудиторную деятельность^студс^я'^ чтобы: , — преподавателями вуза были четко уяснены целК , ^тпрования социально активной личности будущего учителя на каждом этапе подготовки; конкретно были поставлены задачи формирования данного качества на каждом курсе обучения, ясно выделены те моменты, на которые необходимо обращать особое внимание; умело был проведен отбор содержания воспитательного материала с отражением в нем профессионально-педагогической направленности; исходя из осуществления поэтапной цели подготовки студентов и постановки конкретных задач на каждом курсе обучения, был вдумчивый подход к отбору форм и методов воспитания социальной активности. Составным элементом общественной направленности является научность содержания всей воспитательной работы. Научность, общественная направленность содержания внеаудиторной деятельности в своей совокупности с процессом обучения позволяют формировать целостное мировоззрение студентов. |