|
умело был проведен отбор содержания воспитательного материала с отражением в нем социально-профессиональной направленности; исходя из осуществления поэтапной цели подготовки студентов и постановки конкретных задач на каждом курсе обучения, был вдумчивый подход к отбору форм и методов воспитания социально-профессиональной активности. Составным элементом социально-профессиональной направленности является научность содержания всей воспитательной работы. Научность, общественная и профессиональная направленность содержания учебновоспитательной деятельности позволяют формировать целостное мировоззрение студентов. Формирование мировоззрения сложный, многозначный, внутренне связанный процесс, в котором участвуют, действуют и взаимодействуют самые разнообразные факторы. К их числу относятся материальные условия жизни человека, микрои макросреда, средства массовой коммуникации, обучение и воспитание. Науке известно, что все эти факторы действуют с неодинаковой силой и эффективностью. Поэтому важно предупреждать стихийное возникновение взглядов и научиться управлять факторами направленного формирования мировоззрения. Отношение человека к окружающему его миру, к знаниям, которые он получает, к условиям, в которых он живет и развивается, всегда носит эмоционально-оценочный характер. Знания только тогда включаются в общую систему взглядов человека и перерастают в убеждения, когда они проходят через сферу его чувств и переживаний. Мировоззрение реализуется не только во взглядах и убеждениях человека, но и в его эмоциональных состояниях, чувствах, переживаниях. Пронизывая взгляды и убеждения, чувства становятся одним из структурных компонентов мировоззрения. Сказанное позволяет сделать вывод: в процессе формирования мировоззрения надо искать такие способы, приемы воздействия, которые 67 |
блеме организации внеаудиторной деятельности студентов; содержание процесса организации внеаудиторной деятельности. В вузе коллектив преподавателей обучает и воспитывает будущего педагога, поэтому вся внеаудиторная деятельность должна строиться на основе тесного единства коллектива преподавателей и студентов с той целью, чтобы осуществить подготовку высококвалифицированных, специалистов в период обучения их в учебном заведении на основе оптимального выбора содержания, форм и методов воспитательного воздействия. Как показывает практика, принцип общественной направленности воспитательных мероприятий наиболее успешно достигается тогда, к о г д а преподаватели вуза не предлагают готовых ответов на все случаи жизни, а ставят будущего специалиста перед необходимостью осмысления проблем социальной жизни в процессе общественно ценной деятельности. Требуется так организовать внеаудиторную деятельность^студс^я'^ чтобы: , — преподавателями вуза были четко уяснены целК , ^тпрования социально активной личности будущего учителя на каждом этапе подготовки; конкретно были поставлены задачи формирования данного качества на каждом курсе обучения, ясно выделены те моменты, на которые необходимо обращать особое внимание; умело был проведен отбор содержания воспитательного материала с отражением в нем профессионально-педагогической направленности; исходя из осуществления поэтапной цели подготовки студентов и постановки конкретных задач на каждом курсе обучения, был вдумчивый подход к отбору форм и методов воспитания социальной активности. Составным элементом общественной направленности является научность содержания всей воспитательной работы. Научность, общественная направленность содержания внеаудиторной деятельности в своей совокупности с процессом обучения позволяют формировать целостное мировоззрение студентов. Формирование мировоззрения —сложный, многозначный, внутренне связанный процесс, в котором участвуют, действуют и взаимодействуют самые разнообразные факторы. К их числу относятся материальные условия жизни человека, микрои макросреда, средства массовой коммуникации, обучение и воспитание. Науке известно, что все эти факторы действуют с неодинаковой силой и эффективностью. Поэтому важно предупреждать стихийное возникновение взглядов и научиться управлять факторами направленного формирования мировоззрения. Отношение человека к окружающему его миру, к знаниям, которые он получает, к условиям, в которых он живет и развивается, всегда носит эмоционально-оценочный характер. Знания только тогда включаются в общую систему взглядов человека и перерастаю т в убеждения, когда они проходят через сферу его чувств и переживаний. Мировоззрение реализуется не только во взглядах и убеждениях человека, но и в его эмоциональных состояниях, чувствах, переживаниях. Пронизывая взгляды и убеждения, чувства становятся одним из структурных компонентов мировоззрения. Сказанное позволяет сделать вывод: в процессе формирования мировоззрения надо искать такие способы, приемы воздействия, которые обогащают и перестраивают эмоциональный мир студентов, развивают воображение, эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к действительности. Отсюда следует не менее важный принцип органической связи и единства процесса обучения со всей внеучебно-воспитательной работой студентов. В реальной педагогической деятельности обучение и воспитание всегда органически связаны между собой, проникают друг в друга. Нельзя, например, сформировать у студен та такое качество, как вежливость и уважение к людям, не прибегая к элементам научения при раскрытии моральной сущности этих правил, при выработке соответствующих умений и привычек поведения. Воспитание трудолюбия также требует взаимосвязанного обучения |