|
проникнуть в их суть, найти те подлинные их диалектические связи и взаимопереходы, без знания и понимания которых нельзя сделать максимально эффективной учебно-воспитательную работу» [107, С. 14]. Единство и органическая связь процесса обучения со всей внеучебной воспитательной работой в формировании социально-профессиональной активности личности надежная основа высокой профессиональной подготовки будущего специалиста. Работа со студентами по воспитанию у них социальнопрофессиональной активности предполагает принцип единства уважения и требовательности к ним. Характер отношений преподавателя к студенту вызывает у последнего определенные внутренние (эмоциональночувственные) переживания и непосредственно сказывается на его деятельности и развитии. Если эти отношения проникнуты взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, тогда воспитательное влияние преподавателя, как правило, будет вызывать у студентов положительную реакцию и стимулировать их деятельность. В тех же случаях, когда отношения между преподавателе.м и студентом несут на себе печать негативности, авторитарности, воспитательное влияние преподавателя будет вызывать у студента отрицательные переживания и лишится положительного воспитательного эффекта. Это, однако, не означает, что преподавателю следует «подделываться» под студентов, потакать их прихотям. В воспитательной работе уважительное отношение к студентам должно сочетаться с высокой требовательностью, поддержанием необходимого порядка в работе и поведении. Существенной особенностью воспитания в этом случае является то, что преподаватель должен заботиться об укреплении благожелательных отношений со студентами, проявлять к ним уважение, педагогический такт, создавая условия для их благоприятного самочувствия, психологического комфорта и укрепления личного достоинства. В то же время необходимо 69 |
трудовым умениям и навыкам и формирования интереса, положительноэмоционального отношения к трудовой деятельности. В этом смысле следует сказать, что всякое воспитание начинается с обучения, базируется на нем и не может осуществляться в отрыве от него. Но и само обучение нуждается в воспитательном подкреплении и, в частности, в формировании у студентов таких нравственных отношений, как прилежание, упорство в преодолении трудностей и т.д. Вот в этой неразрывной связи обучения и воспитания, их органическом единстве проявляется важная сущностная характеристика последнего и его весьма существенная закономерность. Из нее со всей непреложностью следует вывод: нельзя осуществлять действенное воспитание без хороню поставленного обучения, равно как и нельзя успешно обучать беч умелого воспитания. Как заключает Б.Т. Лихачев, "идея единства воспитания и обучения состоит не в отрицании специфики этих процессов, их особенностей и своеобразия. Наоборот, глубокое познание сущности, функций, организации, средств, форм и методов обучения и воспитания в их специфике. Но не для того, чтобы изолировать и развести эти процессы, а для того, чтобы глубже проникнуть в их суть, найти те подлинные их диалектические связи и взаимопереходы, без знания и понимания которых нельзя сделать максимально эффективной учебно-воспитательную работу” (87, с. 14). Единство и органическая связь процесса обучения со всей внеучебной воспитательной работой в формировании социально активной личности надежная основа высокой профессиональной подготовки будущего учителя. Работа со студентами по воспитанию у них социальной активности предполагает принцип единства уважения и требовательности к ним. Характер отношений преподавателя к студенту вызывает у последнего определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на его деятельности и развитии. Если эти отношения проникнуты взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, тогда воспитательное влияние преподавателя, как правило, будет вызывать у студентов положительную реакцию и стимулировать их деятельность. В тех же случаях, когда отношения между преподавателем и студентом несут на себе печать негативности, авторитарности» воспитательное влияние преподавателя будет вызывать у студента отрицательные переживания и лишится положительного воспитательного эффекта. Это, однако, не означает, что преподавателю следует "подделываться" под студентов, потакать их прихотям. В воспитательной работе уважительное отношение к студентам должно сочетаться с высокой требовательностью, поддержанием необходимого порядка в работе и поведении. Существенной особенностью воспитания в этом случае является то, что преподаватель должен заботиться об укреплении благожелательных отношений со студентами, проявлять к ним уважение, педагогический такт, создавая условия для их благоприятного самочувствия, психологического комфорта и укрепления личного достоинства. В то же время необходимо предъявлять к студентам высокие требования, побуждать к улучшению своего поведения. Позитивная требовательность коллектива преподавателей вуза к студентам состоит в том, чтобы будущие учителя стали ответственнее, дисциплинированнее, трудолюбивее и т.д. Реализуя во внеаудиторной деятельности подлинно гуманные отношения к студентам, необходимо всегда помнить положение, выдвинутое А.С. Макаренко: "... как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему" (93, с.229). Формирование личности будущего учителя с активной жизненной позицией невозможно вне учета принципа воспитания в коллективе и через коллектив. Опыт коллективной жизни необходим будущему специалисту как профессиональное качество. Как известно, А.С. Макаренко показал, что близкие, средние и дальние перспективы, принимаясь большинством или всеми членами группы, способствуют объединению в единый коллектив, сплоченный в процессе общей |