Проверяемый текст
Норец, Александр Иванович; Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности (Диссертация 2002)
[стр. 70]

предъявлять к студентам высокие требования, побуждать к улучшению своего поведения.
Позитивная требовательность коллектива преподавателей вуза к студентам состоит в том, чтобы будущие
специалисты стали ответственнее, дисциплинированнее, трудолюбивее и т.д.
Формирование личности будущего специалиста с активной жизненной позицией невозможно вне учета принципа воспитания в коллективе и через коллектив.
Опыт коллективной жизни необходим будущему специалисту как профессиональное качество.
Как известно, А.С.Макаренко показал, что близкие, средние и дальние перспективы, принимаясь большинством или всеми членами группы, способствуют объединению в единый коллектив, сплоченный в процессе общей
деятельности по достижению общественно значимой цели.
При осуществлении
учебно-воспитательной работы важным требованием к подготовке будущего специалиста выступает соблюдение системы перспективных линий.
Только при условии, что студент понимает значимость, осознает и принимает коллективные перспективы, установки, ценности, они становятся как собственные, являющиеся ориентиром в последующей деятельности.
Таким образом, для того чтобы подготовить будущего
специалиста к активной социально-профессиональной деятельности, его необходимо подготовить прежде всего в рамках профессионально ориентированного коллектива.
Как показывают психолого-педагогические исследования, первичный студенческий коллектив является важнейшим фактором в формировании профессионально значимых качеств.
С развитием коллектива изменяются и требования друг к другу, повышается ответственность личности перед коллективом, общественное мнение становится главным регулятором поведения будущих
специалистов.
Кроме первичного коллектива группы студент, как правило, является членом и других коллективов (например,
70
[стр. 87]

как правило, будет вызывать у студентов положительную реакцию и стимулировать их деятельность.
В тех же случаях, когда отношения между преподавателем и студентом несут на себе печать негативности, авторитарности» воспитательное влияние преподавателя будет вызывать у студента отрицательные переживания и лишится положительного воспитательного эффекта.
Это, однако, не означает, что преподавателю следует "подделываться" под студентов, потакать их прихотям.
В воспитательной работе уважительное отношение к студентам должно сочетаться с высокой требовательностью, поддержанием необходимого порядка в работе и поведении.
Существенной особенностью воспитания в этом случае является то, что преподаватель должен заботиться об укреплении благожелательных отношений со студентами, проявлять к ним уважение, педагогический такт, создавая условия для их благоприятного самочувствия, психологического комфорта и укрепления личного достоинства.
В то же время необходимо предъявлять к студентам высокие требования, побуждать к улучшению своего поведения.
Позитивная требовательность коллектива преподавателей вуза к студентам состоит в том, чтобы будущие
учителя стали ответственнее, дисциплинированнее, трудолюбивее и т.д.
Реализуя во внеаудиторной деятельности подлинно гуманные отношения к студентам, необходимо всегда помнить положение, выдвинутое А.С.
Макаренко: "...
как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему" (93, с.229).
Формирование личности будущего учителя с активной жизненной позицией невозможно вне учета принципа воспитания в коллективе и через коллектив.
Опыт коллективной жизни необходим будущему специалисту как профессиональное качество.
Как известно, А.С.
Макаренко показал, что близкие, средние и дальние перспективы, принимаясь большинством или всеми членами группы, способствуют объединению в единый коллектив, сплоченный в процессе общей


[стр.,88]

деятельности по достижению общественно значимой цели.
При осущ ествлении
внеаудиторной работы важным требованием к подготовке будущ его педагога выступает соблюдение системы перспективных линий.
Только при условии, что студент понимает значимость, осознает и принимает коллективные перспективы, установки, ценности, они становятся как собственные, являющиеся ориентиром в последующей деятельности.
Таким образом, для того чтобы подготовить будущ его
учителя к активной общественной деятельности, его необходимо подготовить прежде всего в рамках профессионально ориентированного коллектива (Г1.А.
Просецкий).
Как показывают психолого-педагогические исследования, первичный студенческий коллектив является важнейшим фактором в формировании профессионально значимых качеств.
С развитием коллектива изменяются и требования друг к другу, повышается ответственность личности перед коллективом, общ ественное мнение становится главным регулятором поведения будущих
учителей.
Кроме первичного коллектива группы студент, как правило, является членом и других коллективов (например,
участник команды КВН, спортивной секции и т.д.).
Принадлежность к нескольким коллективам обогащ ает социальный опыт личности.
А.С.
М акаренко подчеркивал, что коллективист воспитывается только в коллективе.
Одно словесное воспитание, не закрепленное опытом коллективной деятельности, мало что дает для воспитания у студентов убеждений и навыков коллективиста.
Коллективные формы воспитания в сочетании с групповыми и индивидуальными позволяют одновременно оказывать влияние на всех студентов и каждого в отдельности.
Ф ормами воспитательной деятельности в коллективе являются беседы, собрания, конференции, диспуты и т.д.
Основой коллектива является общность интересов.
Как показывает опыт нашей работы, если все студенты (или подавляю щ ее больш инство) избрали вуз по склонности и интересам, проникнуты одним стремлением получить и хорош о усвоить избранную специальность, то между ними довольно

[Back]