|
участник команды КВН, спортивной секции и т.д.). Принадлежность к нескольким коллективам обогащает социальный опыт личности. А.С.Макаренко подчеркивал, что коллективист воспитывается только в коллективе. Одно словесное воспитание, не закрепленное опытом коллективной деятельности, мало что дает для воспитания у студентов убеждений и навыков коллективиста. Коллективные формы воспитания в сочетании с групповыми и индивидуальными позволяют одновременно оказывать влияние на всех студентов и каждого в отдельности. Формами воспитательной деятельности в коллективе являются беседы, собрания, конференции, диспуты и т.д. Основой коллектива является общность интересов. Как показывает опыт нашей работы, если все студенты (или подавляющее большинство) избрали вуз по склонности и интересам, проникнуты одним стремлением получить и хорошо усвоить избранную специальность, то между ними довольно быстро возникают контакты и формируются общие интересы. Поэтому требуется так организовать учебно-воспитательную деятельность студентов, чтобы преподаватели смогли сформировать группу единомышленников по социальнопрофессиональным целям. При этом важно придерживаться правильного педагогического руководства, благодаря которому требования и общественное мнение коллектива приобретают социальное звучание. Не менее важен принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и творчества во внеаудиторной деятельности. Суть данного сочетания заключается в преобразовании стихийного формирования личности в целенаправленный педагогический процесс, поддержание самостоятельности в деятельности. Поэтому во внеаудиторной деятельности мы должны: всемерно стимулировать и развивать у студентов самостоятельность, инициативу; создать условия для самостоятельного принятия решений в сфере внеаудиторной деятельности; 71 |
деятельности по достижению общественно значимой цели. При осущ ествлении внеаудиторной работы важным требованием к подготовке будущ его педагога выступает соблюдение системы перспективных линий. Только при условии, что студент понимает значимость, осознает и принимает коллективные перспективы, установки, ценности, они становятся как собственные, являющиеся ориентиром в последующей деятельности. Таким образом, для того чтобы подготовить будущ его учителя к активной общественной деятельности, его необходимо подготовить прежде всего в рамках профессионально ориентированного коллектива (Г1.А. Просецкий). Как показывают психолого-педагогические исследования, первичный студенческий коллектив является важнейшим фактором в формировании профессионально значимых качеств. С развитием коллектива изменяются и требования друг к другу, повышается ответственность личности перед коллективом, общ ественное мнение становится главным регулятором поведения будущих учителей. Кроме первичного коллектива группы студент, как правило, является членом и других коллективов (например, участник команды КВН, спортивной секции и т.д.). Принадлежность к нескольким коллективам обогащ ает социальный опыт личности. А.С. М акаренко подчеркивал, что коллективист воспитывается только в коллективе. Одно словесное воспитание, не закрепленное опытом коллективной деятельности, мало что дает для воспитания у студентов убеждений и навыков коллективиста. Коллективные формы воспитания в сочетании с групповыми и индивидуальными позволяют одновременно оказывать влияние на всех студентов и каждого в отдельности. Ф ормами воспитательной деятельности в коллективе являются беседы, собрания, конференции, диспуты и т.д. Основой коллектива является общность интересов. Как показывает опыт нашей работы, если все студенты (или подавляю щ ее больш инство) избрали вуз по склонности и интересам, проникнуты одним стремлением получить и хорош о усвоить избранную специальность, то между ними довольно быстро возникают контакты и формируются общие интересы. Поэтому требуется так организовать внеаудиторную деятельность студентов, чтобы преподаватели смогли сформировать группу единомышленников по профессионально-педагогическим целям. При этом важно придерживаться правильного педагогического руководства, благодаря которому требования и общественное мнение коллектива приобретают социальное звучание. Не менее важен принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и творчества во внеаудиторной деятельности. Суть данного сочетания заключается в преобразовании стихийного формирования личности в целенаправленный педагогический процесс, поддержание самостоятельности в деятельности. Поэтому во внеаудиторной деятельности мы должны: всемерно стимулировать и развивать у студентов самостоятельность, инициативу; создать условия для самостоятельного принятия решений в сфере внеаудиторной деятельности; опираться на результаты внеаудиторной деятельности (результаты должны приносить реальную видимую пользу); вводить шире и интенсивнее оценочную деятельность. Эти качества формируются в разнообразной и разносторонней соответственно организованной деятельности будущих учителей. Разумеется, надо стимулировать не всякую активность студентов, а только такую, которая имеет в своей основе здоровые потребности, профессиональные ценности. В свою очередь, это способствует закреплению мотивов, развивает инициативу, происходит осознание значимости собственного труда как результата социальной активности. В этой связи перед преподавателями стоит задача создания наиболее оптимальных условий для тесной связи учебно-воспитательного процесса с жизнью вуза. Требуется организовать таким образом воспитательный процесс в учебном заведении, чтобы: |