низким уровнем развития социально-профессиональных умений и качеств личности, представления о социальных ценностях или полным их отсутствием; средний уровень характеризуется слабым интересом к различным формам и видам учебно-воспитательной деятельности, недостаточным уровнем сформированное™ качеств личности, социальнопрофессиональных умений, социальных ценностей или отсутствием некоторых из них, недостаточным проявлением активности; высокий уровень характеризуется ярко выраженным осознанием студентами социальной значимости и ценности социально ориентированных видов деятельности, ярко выраженным интересом к учебно-воспитательной деятельности, высоким уровнем сформированности социально-профессиональных умений и качеств социально-ориентированной личности, всесторонним представлением о социальных ценностях. Итак, учебно-воспитательная деятельность студентов с позиции представленной модели должнабыть построена следующим образом: 1. Учебно-воспитательная деятельность должна охватывать широкий спектр форм, способствующих развитию социально-профессиональной активности. 2. Для каждого курса студентов учебно-воспитательная деятельность должна быть спланирована таким образом, чтобы она способствовала развитию (прогрессу) мотивов и реальных возможностей. 3. Каждый вид учебно-воспитательной деятельности должен решать задачу развития мотивов и реальных возможностей социально активной личности. 4. Каждый вид учебно-воспитательной деятельности должен создавать предпосылки для переноса мотивов и реальных возможностей в другие виды социально-профессиональной деятельности студентов. Предложенная модель формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза способствует высококачественной 76 |
уровнем развития профессионально-педагогических умений и качеств личности, представления о социальных ценностях или полным их отсутствием; средний уровень характеризуется слабым интересом к различным формам и видам внеаудиторной деятельности, недостаточным уровнем сформированноеги качеств личности, профессионально-педагогических умений, социальных ценностей или отсутствием некоторых из них, недостаточным проявлением активности; высокий уровень характеризуется ярко выраженным осознанием студентами общественной значимости и ценности социально ориентированных видов деятельности, ярко выраженным интересом ко внеаудиторной деятельности, высоким уровнем сформированности профессиональнопедагогических умений и качеств социально активной личности, всесторонним представлением о социальных ценностях. Итак, внеаудиторная деятельность студентов с позиции представленной модели должна быть построена следующим образом: 1. Внеаудиторная деятельность должна охватывать широкий спектр форм, способствующих развитию социальной активности. 2. Для каждого курса студентов внеаудиторная деятельность должна быть спланирована таким образом, чтобы она способствовала развитию (прогрессу) мотивов и реальных возможностей. 3. Каждый вид внеаудиторной деятельности должен решать задачу развития мотивов и реальных возможностей социально активной личности. 4. Каждый вид внеаудиторной деятельности должен создавать предпосылки для переноса мотивов и реальных возможностей в другие виды внеаудиторной деятельности студентов. Предложенная модель формирования социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности способствует высококачественной подготовке будущего специалиста с высшим педаг огическим образованием. Организация внеаудиторной деятельности на основе предложенной |