Проверяемый текст
Коровин, Владимир Михайлович; Система профессионального становления офицеров в военных вузах (Диссертация 2002)
[стр. 218]

трансформацию их в учебно-профессиональные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения1[252].
В ходе диссертационного исследования установлено, что моделирование деятельности военного специалиста предполагает описание эталонных требований к нему, то есть: • функций, выполняемых на боевых постах; • задач, которые должен уметь решать офицер-специалист; • общепрофессиональных, гуманитарных и военно-профессиональных знаний, умений и навыков, которые необходимы для решения задач боевой и служебной деятельности.
При этом мы считаем, что моделирование профессиональной деятельности военного специалиста должно осуществляться при следующих условиях: • контекстном подходе к созданию модели военно-профессиональной деятельности;
• военно-профессиональной направленности знаний, умений и навыков, формируемых в ходе полевой учебной деятельности; • четком определении уровней знаний, умений и навыков, которые должен достигнуть курсант на каждой стадии профессионального становления; 1См.: Профессиональная педагогика.
Под ред.
С.Я.
Батышева.
М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.
219
[стр. 139]

Особенностью организации полевой учебной деятельности, на наш взгляд, является то, что в ней значительное место занимает моделирование военно-профессиональной деятельности по военной специальности будущего офицера.
В общем случае под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе понимают выявление типовых задач, трансформацию их в учебно-профессиональные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения [252].
В ходе диссертационного исследования установлено, что моделирование деятельности военного специалиста предполагает описание эталонных требований к нему, то есть: • функций, выполняемых на боевых постах; • задач, которые должен уметь решать офицер-специалист; • общепрофессиональных, гуманитарных и военно-профессиональных знаний, умений и навыков, которые необходимы для решения задач боевой и служебной деятельности.
При этом мы считаем, что моделирование профессиональной деятельности военного специалиста должно осуществляться при следующих условиях: • контекстном подходе к созданию модели военно-профессиональной деятельности
[39, 40, 41]; • военно-профессиональной направленности знаний, умений и навыков, формируемых в ходе полевой учебной деятельности; • четком определении уровней знаний, умений и навыков, которые должен достигнуть курсант на каждой стадии профессионального становления; • наличии эталонных требований к военно-профессиональной подготовке курсантов на каждой стадии профессионального становления.
Анализ организации и проведения тактико-специальных занятий и учений в Военном институте радиоэлектроники, Череповецком военном инженерном институте радиоэлектроники и Тамбовском военном авиационном

[Back]