трансформацию их в учебно-профессиональные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения1[252]. В ходе диссертационного исследования установлено, что моделирование деятельности военного специалиста предполагает описание эталонных требований к нему, то есть: • функций, выполняемых на боевых постах; • задач, которые должен уметь решать офицер-специалист; • общепрофессиональных, гуманитарных и военно-профессиональных знаний, умений и навыков, которые необходимы для решения задач боевой и служебной деятельности. При этом мы считаем, что моделирование профессиональной деятельности военного специалиста должно осуществляться при следующих условиях: • контекстном подходе к созданию модели военно-профессиональной деятельности; • военно-профессиональной направленности знаний, умений и навыков, формируемых в ходе полевой учебной деятельности; • четком определении уровней знаний, умений и навыков, которые должен достигнуть курсант на каждой стадии профессионального становления; 1См.: Профессиональная педагогика. Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 219 |
Особенностью организации полевой учебной деятельности, на наш взгляд, является то, что в ней значительное место занимает моделирование военно-профессиональной деятельности по военной специальности будущего офицера. В общем случае под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе понимают выявление типовых задач, трансформацию их в учебно-профессиональные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения [252]. В ходе диссертационного исследования установлено, что моделирование деятельности военного специалиста предполагает описание эталонных требований к нему, то есть: • функций, выполняемых на боевых постах; • задач, которые должен уметь решать офицер-специалист; • общепрофессиональных, гуманитарных и военно-профессиональных знаний, умений и навыков, которые необходимы для решения задач боевой и служебной деятельности. При этом мы считаем, что моделирование профессиональной деятельности военного специалиста должно осуществляться при следующих условиях: • контекстном подходе к созданию модели военно-профессиональной деятельности [39, 40, 41]; • военно-профессиональной направленности знаний, умений и навыков, формируемых в ходе полевой учебной деятельности; • четком определении уровней знаний, умений и навыков, которые должен достигнуть курсант на каждой стадии профессионального становления; • наличии эталонных требований к военно-профессиональной подготовке курсантов на каждой стадии профессионального становления. Анализ организации и проведения тактико-специальных занятий и учений в Военном институте радиоэлектроники, Череповецком военном инженерном институте радиоэлектроники и Тамбовском военном авиационном |