|
• наличии эталонных требований к военно-профессиональной подготовке курсантов на каждой стадии профессионального становления. Анализ организации и проведения тактико-специальных занятий и учений в Военном институте радиоэлектроники, Череповецком военном инженерном институте радиоэлектроники и Тамбовском военном авиационном инженерном институте позволил сделать вывод о том, что вышеперечисленные требования и условия невозможно реализовать с требуемым качеством без создания в полевой учебной деятельности военнопрофессиональной обучающей среды, включающей: • функционально-деятельностные описания этапов проведения тактико-специальных занятий и учений (военных игр), проводимых в поле; • учебные задания на каждый этап полевой учебной деятельности курсантов, обеспечивающие создание противоречий и конфликтных ситуаций, разрешить которые должен будущий офицер, исполняющий конкретную должность; • вооружение и военную технику, объединенные в учебно-боевой комплекс в соответствии с замыслом единой оперативно-тактической задачи, разработанной в вузе на весь период обучения курсантов; • средства имитации, позволяющие создать обстановку боевой деятельности, близкую к реальной; • алгоритмы использования УМБ на всех этапах полевой учебной деятельности в соответствии с ее целями и задачами; 220 |
Особенностью организации полевой учебной деятельности, на наш взгляд, является то, что в ней значительное место занимает моделирование военно-профессиональной деятельности по военной специальности будущего офицера. В общем случае под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе понимают выявление типовых задач, трансформацию их в учебно-профессиональные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения [252]. В ходе диссертационного исследования установлено, что моделирование деятельности военного специалиста предполагает описание эталонных требований к нему, то есть: • функций, выполняемых на боевых постах; • задач, которые должен уметь решать офицер-специалист; • общепрофессиональных, гуманитарных и военно-профессиональных знаний, умений и навыков, которые необходимы для решения задач боевой и служебной деятельности. При этом мы считаем, что моделирование профессиональной деятельности военного специалиста должно осуществляться при следующих условиях: • контекстном подходе к созданию модели военно-профессиональной деятельности [39, 40, 41]; • военно-профессиональной направленности знаний, умений и навыков, формируемых в ходе полевой учебной деятельности; • четком определении уровней знаний, умений и навыков, которые должен достигнуть курсант на каждой стадии профессионального становления; • наличии эталонных требований к военно-профессиональной подготовке курсантов на каждой стадии профессионального становления. Анализ организации и проведения тактико-специальных занятий и учений в Военном институте радиоэлектроники, Череповецком военном инженерном институте радиоэлектроники и Тамбовском военном авиационном инженерном институте позволил сделать вывод о том, что вышеперечисленные требования и условия невозможно реализовать с требуемым качеством без создания в полевой учебной деятельности военно-профессиональной обучающей среды, включающей: • функционально-деятельностные описания этапов проведения тактико-специальных занятий и учений (военных игр), проводимых в поле; • учебные задания на каждый этап полевой учебной деятельности курсантов, обеспечивающие создание противоречий и конфликтных ситуаций, разрешить которые должен будущий офицер, исполняющий конкретную должность; • вооружение и военную технику, объединенные в учебно-боевой комплекс в соответствии с замыслом единой оперативно-тактической задачи, разработанной в вузе на весь период обучения курсантов; • средства имитации, позволяющие создать обстановку боевой деятельности, близкую к реальной; • алгоритмы использования УМБ на всех этапах полевой учебной деятельности в соответствии с ее целями и задачами; • систему контроля, обеспечивающую оценку качества принимаемых курсантом решений (или его действий) с позиций норм и требований профессиональной деятельности; • методическое обеспечение полевой учебной деятельности (текстовое и графическое описание замысла тактико-специального занятия или учения, сценарий его проведения, техническую документацию, методические рекомендации по форме представления результатов военно-профессиональной деятельности, особенности функционирования средств имитации и т.д.), как показано на рис.2.5. |