|
Единой классификации учебных компьютерных программ в настоящее время не существует. Однако анализ подходов к их структурированию (О.Ашхатов, М.В. Булгаков, Б.С. Гершунский, Л.Х. Зайнутдинова, М. Здравомыслов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.) позволяет выявить некоторые общие тенденции, характерные для большинства классификаций1. Например, Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фомин С.С. классифицируют учебные компьютерные программы по дидактической направленности следующим образом: обучающие программы, предназначенные для формирования знаний, умений и навыков; диагностические (тестовые) программы, предназначенные для диагностирования, оценивания или проверки знаний, умений и способностей; тренировочные программы, позволяющие повторить или закрепить пройденный материал и не содержащие нового учебного материала; имитационные программы, представляющие тот или иной аспект реальности с помощью ограниченного числа параметров, отражающих его основные структурные и функциональные характеристики, и предназначенные для формирования навыков; моделирующие программы, представляющие в распоряжение 228 1См., например, Аиаатов О., Здравомыслов М, Ашхатова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. № 3; Булгаков М.В., Пушкин A.Е., Фомин С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, B.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994; Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987; Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 1999; Машбиц Е.И. Психологопедагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. |
мостью своевременной модернизации и повышения эффективности учебноматериальной базы военного вуза, является применение информационноисследовательских компьютерных средств. Такие дидактические средства в настоящее время используют принципы виртуальной реальности и основываются на новых компьютерных технологиях. В этом случае компьютер становится мощным многофункциональным инструментом, способным заменить дорогостоящее, устаревшее, часто выходящее из строя лабораторное оборудование и военную технику. Применение таких компьютерных средств способствует внедрению в практику профессионального становления будущих офицеров проблемных методов, обеспечивающих не только повышение качества образования, но и развитие исследовательски^ навыков у курсантов. Большинство компьютерных средств обучения реализуется в виде учебных компьютерных (компьютерных обучающих) программ. Учебная компьютерная программа это любое программное средство, специально разработанное или адаптированное для применения в обучении курсантов. Единой классификации учебных компьютерных программ в настоящее время не существует. Однако анализ подходов к их структурированию (О.Ашхатов, М.В. Булгаков, Б.С. Гершунский, Л.Х. Зайнутдинова, М. Здравомыслов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.) позволяет выявить некоторые общие тенденции, характерные для большинства классификаций [18, 35, 58, 96, 198, 257]. Например, в [35] учебные компьютерные программы классифицируются по дидактической направленности следующим образом: обучающие программы, предназначенные для формирования знаний, умений и навыков; диагностические (тестовые) программы, предназначенные для диагностирования, оценивания или проверки знаний, умений и способностей; тренировочные программы, позволяющие повторить или закрепить пройденный материал и не содержащие нового учебного материала; имитационные программы, представляющие тот или иной аспект реальности с помощью ограниченного числа параметров, отражающих его основные структурные и функциональные характеристики, и предназначенные для формирования навыков; моделирующие программы, представляющие в распоряжение обучающегося возможности использования математической модели для исследования определенной реальности; базы данных и базы знаний по различным областям знаний; экспертные системы; прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных учебных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации и др.). Л.Х. Зайнутдинова [96] выделяет три вида учебных компьютерных программ: педагогические программные средства, к которым относятся программы одноцелевого назначения: сервисные (предназначенные для автоматизации рутинных вычислений, оформления учебной документации, обработки данных экспериментальных исследований), контролирующие, тренажерные, моделирующие, демонстрационные и т.п. [257]; информационнопоисковые справочные программные системы, к которым в первую очередь относятся базы данных и базы знаний; обучающие программные системы, отличающиеся тем, что они представляют курсантам целый комплекс возможностей по приобретению знаний, умений и навыков (автоматизированные обучающие средства, электронные учебники, экспертные обучающие системы, информационные обучающие системы). На наш взгляд, мощным программным продуктом, позволяющим создавать виртуальные приборы на основе их математических моделей и проводить с их помощью лабораторные и практические занятия по целому ряду дисциплин (физика, информатика и основы вычислительной техники, радиотехнические цепи и сигналы, системы автоматического управления и др.), является среда программирования ЬаЬУ1ЕУ [84]. С помощью ЬаЬУ1Е\У можно ставить такие задачи обучающимся, решение которых требует от них творческого мышления, активизирует их познавательную деятельность и, таким образом, реализует метод проблемного обучения. Кроме того, этот пакет 255. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Р/на-Д.: Изд-во «Феникс», 1998. — 544с. 256. Решетников М.М. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация специалистов операторского профиля: проблемы и критерии. / Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. М.: АН СССР, 1984. С. 149-151 • 257. Роберт ИВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 258. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр управления качеством подготовки специалистов, 1992. -154с. 259. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: ИЦПКПС, 1993.193 с. 260. Рубинштейн C.J7. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком, 1999.-720 с. 261. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000г. №10). М., 2000. 69 с. 262. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 г. №50). М., 2000. 73 с. 263. Сапожинский В.А. Еще один подход к реформе высшей военной школы // Военная мысль. 1997. №4. С.44-49. 264. Сборник терминов военного образования / Под ред. В.М. Топорова. М.: МО РФ, 2001. 152 с. 265. Селезнев В.Н. Психологическое обеспечение деятельности корабельных специалистов в особых условиях службы. Автореферат дис. ... докт. психол. наук. М., 1997. |