|
• второй уровень программы, представляющие учебную информацию в вербализованной форме и в форме двумерной графики; * третий уровень программы «мультимедиа», представляющие информацию в виде трехмерной графики, звукового сопровождения, видео, анимации и лишь частично в вербализованной форме. И.В. Роберт1 показывает, что программы мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких как: «манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной информации как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана; контаминация (смещение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов; деформирование визуальной информации (уменьшение или увеличение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения); дискретная подача аудиовизуальной информации, тонирование изображения; фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения «под лупой»; многооконное представление визуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном окне видеофильм, в другом текст); 231 1См.: Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. |
прикладных программ находит широкое применение в военно-научной работе курсантов. В [96] сформулированы три подхода к программной реализации учебных компьютерных программ. Первый подход заключается в использовании специализированных инструментальных систем, предназначенных специально для создания учебных компьютерных программ. Второй подход предполагает использование универсальных прикладных программных пакетов (МаЙгСас!, Ма&ЬаЬ, ЬаЬУ1еду, Дизайн-Центр и т.д.), разработанных на высоком профессиональном уровне известными фирмами. Третий подход заключается в непосредственном использовании языков программирования высокого уровня, обеспечивающих наибольшую свободу разработчикам. В [96] также определена четырехуровневая типизация учебных компьютерных программ по форме представления информации курсанту: • первый уровень программы, представляющие учебную информацию только в вербализованной форме (в виде текстов); • второй уровень программы, представляющие учебную информацию в вербализованной форме и в форме двумерной графики; • третий уровень программы «мультимедиа», представляющие информацию в виде трехмерной графики, звукового сопровождения, видео, анимации и лишь частично в вербализованной форме. И.В. Роберт в [257] показывает, что программы мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких как: «манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной информации как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана; контаминация (смещение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов; деформирование визуальной информации (уменьшение или увеличение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения); дискретная подача аудиовизуальной информации, тонирование изображения; фиксирование вы бранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения «под лупой»; многооконное представление визуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном окне видеофильм, в другом текст); демонстрацию реально протекающих процессов, событий в реальном масштабе времени; • четвертый уровень программы «виртуальной реальности», предоставляющие не только звуковую и пространственную зрительную информацию, но также и тактильную (осязательную) информацию, и создающие иллюзию нахождения пользователя непосредственно среди объектов «экранного мира». Таким образом, на основе анализа этих классификаций можно сделать вывод о том, что в процессе профессионального становления компьютерные средства обучения могут выполнять следующие основные функции: информационно-познавательную, методическую, активизирующую, научноисследовательскую, учебно-практическую, справочную, стимулирующую и самоконтроля. Для реализации этих функций они должны обеспечивать: 1) выявление исходного уровня знаний и умений курсантов, их индивидуально-личностных особенностей; 2) возможность разработки учебных курсов по военнопрофессиональным дисциплинам кафедр; 3) предоставление курсантам учебного материала в наиболее удобной для них форме; 4) четкость и стройность логического изложения изучаемой военнопрофессиональной дисциплины; 5) текущий контроль усвоения курсантами учебного материала; 6) своевременность внесения необходимых изменений в учебные курсы; 7) завершающий контроль качества усвоения тем, разделов и учебной дисциплины в целом; 255. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Р/на-Д.: Изд-во «Феникс», 1998. — 544с. 256. Решетников М.М. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация специалистов операторского профиля: проблемы и критерии. / Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. М.: АН СССР, 1984. С. 149-151 • 257. Роберт ИВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 258. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр управления качеством подготовки специалистов, 1992. -154с. 259. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: ИЦПКПС, 1993.193 с. 260. Рубинштейн C.J7. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком, 1999.-720 с. 261. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000г. №10). М., 2000. 69 с. 262. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации (Приказ МО РФ 2000 г. №50). М., 2000. 73 с. 263. Сапожинский В.А. Еще один подход к реформе высшей военной школы // Военная мысль. 1997. №4. С.44-49. 264. Сборник терминов военного образования / Под ред. В.М. Топорова. М.: МО РФ, 2001. 152 с. 265. Селезнев В.Н. Психологическое обеспечение деятельности корабельных специалистов в особых условиях службы. Автореферат дис. ... докт. психол. наук. М., 1997. |