обучающих воздействий, генерируемых АОС. Система предписаний на уровне обучающих воздействий АОС может быть описана в виде сценария, в котором можно выделить две части: внешнюю и внутреннюю. Внешняя содержит описание основного или вспомогательного воздействия (либо требования к нему, по которым система может генерировать данное воздействие), а внутренняя алгоритм управления учебной деятельностью. В том случае, когда АОС реализуется с помощью одной программы, сценарий записывается в виде алгоритма перехода от одного обучающего воздействия к другому. Сценарий программы является рабочим документом и должен отвечать следующим требованиям: • быть понятным всем членам коллектива разработчиков, а также рецензентам; • обеспечивать достаточно точное описание каждого шага АОС в любой момент обучения; • предусматривать способы реагирования системы на самые неожиданные, даже бессмысленные вопросы курсантов; • предусматривать конкретные действия АОС в любой ситуации и не позволять ей отключаться в непредвиденных ситуациях; • соотносить все обучающие воздействия с психологопедагогическими требованиями, предъявляемыми к АОС; • предусматривать стыковку модулей программы. 234 |
8) регистрацию и статистический анализ показателей процесса профессионального становления по каждому курсанту и учебной группе в целом. Учебные компьютерные программы, как правило, используются в рамках автоматизированных обучающих систем (АОС). В отраслевом стандарте Госкомвуза Российской Федерации «Информационные технологии в высшей школе» [230] под автоматизированной системой обучения (computer-assisted learning) понимается автоматизированная информационная система, которая включает в себя преподавателя, обучающихся, комплекс учебнометодических и дидактических материалов, автоматизированную систему обработки данных и предназначена для поддержки процесса обучения с целью повышения его эффективности. Важнейшую роль в разработке АОС имеет цель обучения, под которой обычно понимают описание состояния знаний, умений, навыков и других характеристик курсанта, которые должны быть достигнуты в результате его работы с данной системой. При этом формирование знаний, умений и навыков производится, как правило, путем соответствующих обучающих воздействий, генерируемых АОС. Система предписаний на уровне обучающих воздействий АОС может быть описана в виде сценария, в котором можно выделить две части: внешнюю и внутреннюю. Внешняя содержит описание основного или вспомогательного воздействия (либо требования к нему, по которым система может генерировать данное воздействие), а внутренняя алгоритм управления учебной деятельностью. В том случае, когда АОС реализуется с помощью одной программы, сценарий записывается в виде алгоритма перехода от одного обучающего воздействия к другому. Сценарий программы является рабочим документом и должен отвечать следующим требованиям: • быть понятным всем членам коллектива разработчиков, а также рецензентам; • обеспечивать достаточно точное описание каждого шага АОС в любой момент обучения; • предусматривать способы реагирования системы на самые неожиданные, даже бессмысленные вопросы курсантов; • предусматривать конкретные действия АОС в любой ситуации и не позволять ей отключаться в непредвиденных ситуациях; • соотносить все обучающие воздействия с психолого-педагогическими требованиями, предъявляемыми к АОС; • предусматривать стыковку модулей программы. При разработке сценария необходимо учитывать, что обучение в АОС, так же как традиционное, строится на основе таких психических процессов, как восприятие, логическое мышление, обобщение, абстрагирование (анализ и синтез в форме сравнения, конкретизация, классификация, систематизация), запоминание. В сценарии должны находить свое отражение следующие дидактические функции АОС: • информационная, заключающаяся в представлении учебной информации в удобном для курсанта виде; • контрольная, позволяющая осуществлять проверку и оценку результатов усвоения учебного материала и регистрацию данных; • корректирующая, обеспечивающая обратную связь преподаватель курсант с целью повышения качества усвоения учебного материала; • планирующая, позволяющая определить последовательность представления учебной информации курсантам, отыскивать способы оптимизации учебного процесса; • выбора дальнейшей стратегии обучения, позволяющая обеспечить индивидуальную последовательность изучения материала для каждого курсанта в зависимости от успешности его усвоения. В соответствии со степенью готовности и стремлением обучающихся к самостоятельной работе Л.С. Коновалец выделяет четыре уровня познава |