Проверяемый текст
Коровин, Владимир Михайлович; Система профессионального становления офицеров в военных вузах (Диссертация 2002)
[стр. 235]

определяемые качеством заданий, представленных АОС курсантам для решения1: 1) задания воспроизводящего типа, которые выполняются с помощью упражнений, имеющих следующие признаки: сформулированная в них проблема не требует выделения подпроблем; задача предполагает единственный путь решения; все необходимые данные представлены, нет лишних и недостающих; решение задачи предполагает использование известных способов действий.
Самостоятельность курсанта проявляется в том, что он решает задачи, требующие максимального приближения к действиям, проделанным преподавателем; 2) реконструктивно-вариативные типы задач, характеризующиеся тем, что для их решения необходимо выделить подпроблемы; у задач есть единственный путь решения; их условия могут содержать избыточные или недостающие данные; они требует переноса известных способов действий в аналогичную внутрипредметную ситуацию; 3) задания частично-поискового типа, при решении которых курсанты разрешают проблемы, поставленные педагогом, при этом не только используя накопленный опыт, но и выходя за его рамки.
Для разрешения проблемы необходимо выделить несколько подпроблем; задача может иметь два и более способа решения; требует переноса нескольких известных способов решения и их комбинирования в пределах внутрипредметной
1См.: Коновалец Л.С.
Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика.
1999.
№2.

236
[стр. 230]

тельной самостоятельности в условиях компьютерного обучения, определяемые качеством заданий, представленных АОС курсантам для решения [124]: 1) задания воспроизводящего типа, которые выполняются с помощью упражнений, имеющих следующие признаки: сформулированная в них проблема не требует выделения подпроблем; задача предполагает единственный путь решения; все необходимые данные представлены, нет лишних и недостающих; решение задачи предполагает использование известных способов действий.
Самостоятельность курсанта проявляется в том, что он решает задачи, требующие максимального приближения к действиям, проделанным преподавателем; 2) реконструктивно-вариативные типы задач, характеризующиеся тем, что для их решения необходимо выделить подпроблемы; у задач есть единственный путь решения; их условия могут содержать избыточные или недостающие данные; они требует переноса известных способов действий в аналогичную внутрипредметную ситуацию; 3) задания частично-поискового типа, при решении которых курсанты разрешают проблемы, поставленные педагогом, при этом не только используя накопленный опыт, но и выходя за его рамки.
Для разрешения проблемы необходимо выделить несколько подпроблем; задача может иметь два и более способа решения; требует переноса нескольких известных способов решения и их комбинирования в пределах внутрипредметной
области; ее условия могут содержать избыточные или недостающие данные; 4) задания исследовательского характера, имеющие самый высокий уровень самостоятельности творческий.
Курсанту необходимо овладеть методами и приемами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний.
Задание можно отнести к исследовательскому уровню при соблюдении следующих условий: проблема сформулирована неявно, поэтому предполагается ее постановка самим курсантом и выделение подпроблем; задача имеет несколько способов решения; она нуждается в поиске новых способов решения

[стр.,299]

112.
Кабакович Г.А.
Система военного образования и гражданские вузы // Военная мысль.
2001.
№2.
С.70-73.
113.
Калаков Н.И.
Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях.
Автореферат дис.
...
докт.
пед.
наук.
М.: РАГС, 1996.
114.
Комков И.А., Конопляник В.М.
Военные академии и училища.
М.: Воениздат, 1974.
367 с.
115.
Карпов В.В.
Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе.
Автореферат дис.
...
докт.
пед.
наук.
—Спб., 1993.
116.
Kamauiee В.Г.
Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся.
Автореферат дис.
...
докт.
пед.
наук.
Казань, 1996.
117.
Квиткина Л.Г.
Научное творчество студентов.
М.: Изд-во Московского университета, 1982.
108 с.
118.
Кибернетика и проблемы обучения.
М.: Прогресс, 1970.
390 с.
119.
Киллен К Вопросы управления.
М.: Экономика, 1981.
120.
Кларин М.В.
Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта).
Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998.
121.
Клименко А.Ф.
Особенности новой военной доктрины.
// Военная мысль-2 0 0 0 .№3.
С.22-34.
122.
Колосова Л.А., Истратова И.Н.
Профессиональная ориентация в современных условиях.
Воронеж: ВГУ, 1999.
27 с.
123.
Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред.
кол.
А.Н.
Тихонов, В.А.
Садовничий и др.
М.: Изд-во МГУ, 1994.
124.
Коновалец Л.С.
Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика.
1999.
№2.

С.
46-50.
125.
Конюхов Н.И.
Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы.
Справочное издание.
М., 1992.

[Back]