|
области; ее условия могут содержать избыточные или недостающие данные; 4) задания исследовательского характера, имеющие самый высокий уровень самостоятельности творческий. Курсанту необходимо овладеть методами и приемами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний. Задание можно отнести к исследовательскому уровню при соблюдении следующих условий: проблема сформулирована неявно, поэтому предполагается ее постановка самим курсантом и выделение подпроблем; задача имеет несколько способов решения; она нуждается в поиске новых способов решения на основе многочисленных известных образцов в данной внутрипредметной или межпредметной области; ее условие может содержать избыточные или недостающие данные, которые должны быть определены обучающимися на основе их опыта и знаний. Очевидно, что реализация подобных заданий в АОС, используемых для военно-профессиональной подготовки курсантов, возможна только в условиях разработки модели курсанта. С точки зрения американского ученого Г.Паска1любая адекватная модель обучающегося должна иметь, по крайней мере, два компонента. Во-первых, компонент, представляющий собой модель поведения человека, и описывающий такие физические события, как отбор стимулов, правила выбора правильных ответов, правила адаптации и т.п. Во-вторых, алгоритмический компонент модели, который описывает 237 1См.: Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. |
тельной самостоятельности в условиях компьютерного обучения, определяемые качеством заданий, представленных АОС курсантам для решения [124]: 1) задания воспроизводящего типа, которые выполняются с помощью упражнений, имеющих следующие признаки: сформулированная в них проблема не требует выделения подпроблем; задача предполагает единственный путь решения; все необходимые данные представлены, нет лишних и недостающих; решение задачи предполагает использование известных способов действий. Самостоятельность курсанта проявляется в том, что он решает задачи, требующие максимального приближения к действиям, проделанным преподавателем; 2) реконструктивно-вариативные типы задач, характеризующиеся тем, что для их решения необходимо выделить подпроблемы; у задач есть единственный путь решения; их условия могут содержать избыточные или недостающие данные; они требует переноса известных способов действий в аналогичную внутрипредметную ситуацию; 3) задания частично-поискового типа, при решении которых курсанты разрешают проблемы, поставленные педагогом, при этом не только используя накопленный опыт, но и выходя за его рамки. Для разрешения проблемы необходимо выделить несколько подпроблем; задача может иметь два и более способа решения; требует переноса нескольких известных способов решения и их комбинирования в пределах внутрипредметной области; ее условия могут содержать избыточные или недостающие данные; 4) задания исследовательского характера, имеющие самый высокий уровень самостоятельности творческий. Курсанту необходимо овладеть методами и приемами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний. Задание можно отнести к исследовательскому уровню при соблюдении следующих условий: проблема сформулирована неявно, поэтому предполагается ее постановка самим курсантом и выделение подпроблем; задача имеет несколько способов решения; она нуждается в поиске новых способов решения на основе многочисленных известных образцов в данной внутрипредметной или межпредметной области; ее условие может содержать избыточные или недостающие данные, которые должны быть определены обучающимися на основе их опыта и знаний. Очевидно, что реализация подобных заданий в АОС, используемых для военно-профессиональной подготовки курсантов, возможна только в условиях разработки модели курсанта. С точки зрения американского ученого Г.Паска [118] любая адекватная модель обучающегося должна иметь, по крайней мере, два компонента. Во-первых, компонент, представляющий собой модель поведения человека, и описывающий такие физические события, как отбор стимулов, правила выбора правильных ответов, правила адаптации и т.п. Во-вторых, алгоритмический компонент модели, который описывает задачи различных типов, порядок их решения, а также правила, определяющие конструирование алгоритмов (процедур) решения задач. Взаимодействие этих компонентов позволяет создавать модели курсантов, характеризующие различные типы личности и уровни их подготовки. Б.С. Гершунский [58, 59] предлагает следующий вариант построения модели выпускника, ориентированной на концентрированное выражение целей обучения. Структура модели может включать в себя: • фоновый блок, представляющий собой прогностическую характеристику наиболее существенных компонентов среды, в которую попадает выпускник после окончания обучения; • мировоззренческий блок, характеризующий желательные мировоззренческие и поведенческие качества выпускника; • блок знаний, дающий прогностическое видение той системы теоретических и прикладных знаний, которыми должен овладеть выпускник, в том числе с учетом существующих Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования; |