|
10. Предоставление курсантам возможности моделирования различных процессов и устройств, позволяющее более полно уяснить учебный материал. 11. Предоставление возможности получения подсказки, а при необходимости и примеров решения однотипных задач. 12. Обеспечение объективности оценки знаний, умений и навыков курсантов. 13. Значительное расширение наборов применяемых учебных задач (например, конструирование технических приборов и устройств, планирования работы, выбор вариантов в экстремальных ситуациях, моделирование и т.д.). 14. Обеспечение разумной алгоритмизации действий курсанта в процессе принятия решения. 15. Качественное изменение контроля за деятельностью курсантов и обеспечение при этом гибкости управления учебным процессом. 16. Расширение возможностей предъявления учебной информации. 17. Обеспечение автоматизации рутинных операций, способствующее экономии учебного времени и др. В целях выявления отношения курсантов и педагогов военных вузов к некоторым из перечисленных факторов было предложено курсантам, имеющим опыт работы с автоматизированными обучающими системами (АОС) и тренажерами (АТ), и преподавателям, использующим АОС и АТ в 243 |
11. Предоставление возможности получения подсказки, а при необходимости и примеров решения однотипных задач. 12. Обеспечение объективности оценки знаний, умений и навыков курсантов. 13. Значительное расширение наборов применяемых учебных задач (например, конструирование технических приборов и устройств, планирования работы, выбор вариантов в экстремальных ситуациях, моделирование и т.д.). 14. Обеспечение разумной алгоритмизации действий курсанта в процессе принятия решения. 15. Качественное изменение контроля за деятельностью курсантов и обеспечение при этом гибкости управления учебным процессом. 16. Расширение возможностей предъявления учебной информации. 17. Обеспечение автоматизации рутинных операций, способствующее экономии учебного времени и др. В целях выявления отношения курсантов и педагогов военных вузов к некоторым из перечисленных факторов было предложено курсантам, имеющим опыт работы с автоматизированными обучающими системами (АОС) и тренажерами (АТ), и преподавателям, использующим АОС и АТ в своей педагогической деятельности, проанализировать их и расставить в зависимости от важности (первое место наиболее важному фактору). Опросу подверглись 209 курсантов 3-х, 4-х и 5-х курсов и 35 преподавателей Военного института радиоэлектроники. Обработка результатов ранжирования производилась следующим образом: т к(п) т к{п) 1 2 3 4 5 6 7 Обеспечение наглядности получаемых результатов (в ходе изучения определенного процесса или явления, решения задач или выполнения заданий) 5 6,0 10,3 2 4,1 7,0 Обеспечение возможности получения навыков эксплуатации вооружения и военной техники при работе на виртуальных приборах и устройствах 6 6,1 10,3 10 7,5 7,5 Повышение мотивированности учения, выражающееся в формировании у курсантов определенных целевых установок и мотивов, связанных с их желанием освоить работу с компьютером 7 6,7 14,3 12 8,3 14,2 Повышение активности участия курсантов в учебном процессе, выражающееся в возникновении потребности задавать вопросы, пытаться искать на них ответы, в желании усовершенствовать процесс обучения 8 6,8 11,0 11 8,0 10,4 Предоставление курсантам возможности моделирования различных процессов и устройств, позволяющее более полно уяснить учебный материал 9 6,8 12,3 1 3,0 6,6 Обеспечение возможности самостоятельной проверки полученных в ходе обучения знаний, умений и навыков с помощью контрольных вопросов, тестов и тренажей 10 7,2 8,9 4 4,6 4,0 Предоставление возможности получения подсказки, а при необходимости и примеров решения однотипных задач 11 7,4 9,9 7 6,5 6,1 Обеспечение объективности оценки знаний, умений и навыков курсантов 12 8,0 13,4 9 7,1 14,5 Из табл.4.2 видно, что как курсанты, так и преподаватели считают достаточно важным для компьютерного обучения такие факторы, как достиже |