|
244 своей педагогической деятельности, проанализировать их и расставить в зависимости от важности (первое место наиболее важному фактору). Опросу подверглись 209 курсантов 3-х, 4-х и 5-х курсов и 35 преподавателей Военного института радиоэлектроники. Обработка результатов ранжирования производилась следующим образом: полученное по результатам обработки данных, полученных от курсантов (преподавателей); от среднего значения, полученная по результатам обработки данных, полученных от курсантов (преподавателей); Результаты ранжирования факторов, влияющих на эффективность компьютерного обучения сведены в табл.5. т ' ( п ) т Ф ) где Х 'ф ) . среднее значение номера места /-го фактора, £ номер места, присвоенный /-му факторуу-м курсантом (преподавателем); тФ) количество опрашиваемых курсантов (преподавателей). |
11. Предоставление возможности получения подсказки, а при необходимости и примеров решения однотипных задач. 12. Обеспечение объективности оценки знаний, умений и навыков курсантов. 13. Значительное расширение наборов применяемых учебных задач (например, конструирование технических приборов и устройств, планирования работы, выбор вариантов в экстремальных ситуациях, моделирование и т.д.). 14. Обеспечение разумной алгоритмизации действий курсанта в процессе принятия решения. 15. Качественное изменение контроля за деятельностью курсантов и обеспечение при этом гибкости управления учебным процессом. 16. Расширение возможностей предъявления учебной информации. 17. Обеспечение автоматизации рутинных операций, способствующее экономии учебного времени и др. В целях выявления отношения курсантов и педагогов военных вузов к некоторым из перечисленных факторов было предложено курсантам, имеющим опыт работы с автоматизированными обучающими системами (АОС) и тренажерами (АТ), и преподавателям, использующим АОС и АТ в своей педагогической деятельности, проанализировать их и расставить в зависимости от важности (первое место наиболее важному фактору). Опросу подверглись 209 курсантов 3-х, 4-х и 5-х курсов и 35 преподавателей Военного института радиоэлектроники. Обработка результатов ранжирования производилась следующим образом: т к(п) т к{п) где Хы(п) среднее значение номера места /-го фактора, полученное по результатам обработки данных, полученных от курсантов (преподавателей); £ 2/у*(л)оценка стандартного отклонения оценок /-го фактора от среднего значения, полученная по результатам обработки данных, полученных от курсантов (преподавателей); Пук(п) номер места, присвоенный /-му факторуу-м курсантом (преподавателем); тК {п)количество опрашиваемых курсантов (преподавателей). Результаты ранжирования факторов, влияющих на эффективность компьютерного обучения сведены в табл.4.2. Таблица 4.2 Оценка влияния преподавателями и курсантами военных вузов факторов, влияющих на эффективность компьютерного обучения Курсанты Преподаватели Факторы Ранг х * Ранг * * 1 2 3 4 5 6 7 Уменьшение разрыва между теорией и практикой, выражающееся в возможности получения наглядных примеров изучаемых процессов и явлений 1 5,3 12,4 8 7,1 10,1 Достижение индивидуализации обучения (учет психофизиологических особенностей курсантов, выбор темпа обучения по их желанию и т.д.) 2 5,6 10,0 3 4,5 10,6 Обеспечение возможности самостоятельного обучения или тренировки в решении определенных задач (отработка умений и навыков) в удобное для курсанта время 3 5,8 10,5 5 5,3 8,2 Предоставление курсанту возможности быстрого получения любой необходимой справочной информации 4 6,0 11,5 6 5,8 7,2 |