Проверяемый текст
Коровин, Владимир Михайлович; Система профессионального становления офицеров в военных вузах (Диссертация 2002)
[стр. 246]

соответственно), обеспечение возможности самостоятельного изучения учебного материала в любое удобное для курсанта время (третье и пятое места соответственно), обеспечение наглядности получаемых результатов (пятое и второе места соответственно), обеспечение возможности быстрого получения любой необходимой справочной информации (четвертое и шестое места соответственно).
В то же время и курсанты, и преподаватели не считают главными такие факторы, как повышение активности участия курсантов в учебном процессе (восьмое и одиннадцатое места соответственно), предоставление курсанту возможности получения подсказки (одиннадцатое и седьмое места соответственно) и обеспечение объективности оценки знаний, умений и навыков, полученных курсантами в ходе обучения (двенадцатое и девятое места соответственно).
Последнее обстоятельство свидетельствует о том, что в целом курсанты доверяют объективности преподавателей Военного института радиоэлектроники и не видят необходимости в изменении критериев оценки своих знаний, умений и навыков.
Некоторую озабоченность вызывает явное несовпадение отношения курсантов и преподавателей к некоторым факторам.
Например, курсанты ставят на первое место такой фактор, как уменьшение разрыва между теорией и практикой, в то время, как преподаватели отводят этому фактору лишь восьмое место.
И, напротив, преподаватели считают
247
[стр. 234]

сит от целого ряда факторов, к числу которых можно отнести: 1.
Повышение активности участия курсантов в учебном процессе,
выражающееся в возникновении потребности задавать вопросы, пытаться искать на них ответы, в желании усовершенствовать процесс обучения.
2.
Достижение индивидуализации обучения (учет психофизиологических особенностей курсантов, выбор темпа обучения по желанию курсанта и Т .Д .).
3.
Уменьшение разрыва между теорией и практикой, выражающееся в возможности получения наглядных примеров изучаемых процессов и явлений.
4.
Обеспечение возможности самостоятельного
обучения или тренировки в решении определенных задач (отработка умений и навыков) в удобное для курсанта время.
5.
Предоставление курсанту возможности быстрого получения любой необходимой справочной информации.
6.
Обеспечение наглядности получаемых результатов (в ходе изучения определенного процесса или явления, решения задач или выполнения заданий).
7.
Обеспечение возможности получения навыков эксплуатации вооружения и военной техники при работе на виртуальных приборах и устройствах.
8.
Повышение мотивированности учения, выражающееся в формировании у курсантов определенных целевых установок и мотивов, связанных с их желанием освоить работу с компьютером.
9.
Обеспечение возможности самостоятельной проверки полученных в ходе обучения знаний, умений и навыков с помощью контрольных вопросов, тестов и тренажей.
10.
Предоставление курсантам возможности моделирования различных процессов и устройств, позволяющее более полно уяснить учебный материал.


[стр.,238]

ние индивидуализации обучения (второе и третье места соответственно), обеспечение возможности самостоятельного изучения учебного материала в любое удобное для курсанта время (третье и пятое места соответственно), обеспечение наглядности получаемых результатов (пятое и второе места соответственно), обеспечение возможности быстрого получения любой необходимой справочной информации (четвертое и шестое места соответственно).
В то же время и курсанты, и преподаватели не считают главными такие факторы, как повышение активности участия курсантов в учебном процессе (восьмое и одиннадцатое места соответственно), предоставление курсанту возможности получения подсказки (одиннадцатое и седьмое места соответственно) и обеспечение объективности оценки знаний, умений и навыков, полученных курсантами в ходе обучения (двенадцатое и девятое места соответственно).
Последнее обстоятельство свидетельствует о том, что в целом курсанты доверяют объективности преподавателей Военного института радиоэлектроники и не видят необходимости в изменении критериев оценки своих знаний, умений и навыков.
Некоторую озабоченность вызывает явное несовпадение отношения курсантов и преподавателей к некоторым факторам.
Например, курсанты ставят на первое место такой фактор, как уменьшение разрыва между теорией и практикой, в то время, как преподаватели отводят этому фактору лишь восьмое место.
И, напротив, преподаватели считают
важным представление обучающимся возможности моделирования различных процессов и устройств (первое место), а курсанты ставят этот фактор лишь на девятое место.
Кроме того, существуют менее выраженные, но все-таки существенные отличия в оценке курсантами и преподавателями таких факторов, как обеспечение возможности самостоятельной проверки курсантами полученных знаний, умений и навыков (десятое и четвертое места соответственно), повышение мотивированности учения (седьмое и двенадцатое места соответственно) и обеспечение возможности получения навыков эксплуатации воору

[Back]