важным представление обучающимся возможности моделирования различных процессов и устройств (первое место), а курсанты ставят этот фактор лишь на девятое место. Кроме того, существуют менее выраженные, но все-таки существенные отличия в оценке курсантами и преподавателями таких факторов, как обеспечение возможности самостоятельной проверки курсантами полученных знаний, умений и навыков (десятое и четвертое места соответственно), повышение мотивированности учения (седьмое и двенадцатое места соответственно) и обеспечение возможности получения навыков эксплуатации вооружения и военной техники при работе на виртуальных приборах и устройствах (шестое и десятое места соответственно). Таким образом, курсанты в процессе своего профессионального становления ожидают от АОС и АТ несколько иных возможностей, чем те, которые вкладывают в них разработчики учебных компьютерных программ (педагоги и программисты). Поэтому, на наш взгляд, необходима предварительная подготовка курсантов к каждому занятию, на котором используются компьютерные технологии обучения, с целью доведения до них основных возможностей конкретных АОС (АТ) и задач, которые могут быть решены с их помощью. Для определения эффективности применения компьютерных технологий в профессиональном становлении офицеров был проведен 248 |
ние индивидуализации обучения (второе и третье места соответственно), обеспечение возможности самостоятельного изучения учебного материала в любое удобное для курсанта время (третье и пятое места соответственно), обеспечение наглядности получаемых результатов (пятое и второе места соответственно), обеспечение возможности быстрого получения любой необходимой справочной информации (четвертое и шестое места соответственно). В то же время и курсанты, и преподаватели не считают главными такие факторы, как повышение активности участия курсантов в учебном процессе (восьмое и одиннадцатое места соответственно), предоставление курсанту возможности получения подсказки (одиннадцатое и седьмое места соответственно) и обеспечение объективности оценки знаний, умений и навыков, полученных курсантами в ходе обучения (двенадцатое и девятое места соответственно). Последнее обстоятельство свидетельствует о том, что в целом курсанты доверяют объективности преподавателей Военного института радиоэлектроники и не видят необходимости в изменении критериев оценки своих знаний, умений и навыков. Некоторую озабоченность вызывает явное несовпадение отношения курсантов и преподавателей к некоторым факторам. Например, курсанты ставят на первое место такой фактор, как уменьшение разрыва между теорией и практикой, в то время, как преподаватели отводят этому фактору лишь восьмое место. И, напротив, преподаватели считают важным представление обучающимся возможности моделирования различных процессов и устройств (первое место), а курсанты ставят этот фактор лишь на девятое место. Кроме того, существуют менее выраженные, но все-таки существенные отличия в оценке курсантами и преподавателями таких факторов, как обеспечение возможности самостоятельной проверки курсантами полученных знаний, умений и навыков (десятое и четвертое места соответственно), повышение мотивированности учения (седьмое и двенадцатое места соответственно) и обеспечение возможности получения навыков эксплуатации воору жения и военной техники при работе на виртуальных приборах и устройствах (шестое и десятое места соответственно). Таким образом, курсанты в процессе своего профессионального становления ожидают от АОС и АТ несколько иных возможностей, чем те, которые вкладывают в них разработчики учебных компьютерных программ (педагоги и программисты). Поэтому, на наш взгляд, необходима предварительная подготовка курсантов к каждому занятию, на котором используются компьютерные технологии обучения, с целью доведения до них основных возможностей конкретных АОС (АТ) и задач, которые могут быть решены с их помощью. Для определения эффективности применения компьютерных технологий в профессиональном становлении офицеров был проведен педагогический эксперимент. Цель эксперимента оценка эффективности применения автоматизированного тренажера для подготовки операторов пункта управления радиотехническими станциями, разработанного с участием автора (Приложение 8). Данный тренажер предназначен для проведения практических занятий по формированию у курсантов военных вузов навыков работы на специальной технике. Эксперимент проводился в течение двух лет с курсантами, приобретающими специальность 201700 «Средства радиоэлектронной борьбы». Были подобраны четыре одинаковые по количеству учебные группы (по 26 человек каждая), имеющие приблизительно равные уровень успеваемости и показатели профессионального психологического отбора курсантов: в 2001 году первые контрольная (КГО и экспериментальная (ЭГ,) группы, в 2002 году вторые экспериментальная (ЭГ2) и контрольная (КГ2) группы. Мы выделили четыре группы успеваемости курсантов по дисциплинам военнопрофессионального блока: I отлично успевающие; II хорошо и отлично успевающие; III удовлетворительно и хорошо успевающие; IV удовлетворительно успевающие. Группы профессионально-психологического отбора соответствуют следующим уровням: I рекомендуется к обучению в первую планируется руководитель его курсантской работы, завоевавшей медаль на конкурсе студенческих работ. Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующий вывод: военно-научная работа курсантов оказывает существенное влияние на уровень их военно-профессиональной подготовки в военном вузе и в войсках и является одним из важных элементов системы профессионального становления будущих офицеров. Необходимым условием развития и совершенствования военно-научной работы в военном вузе является вовлечение в нее как можно большего количества курсантов на ранних стадиях их профессионального становления в военном вузе. Выводы по 4 главе 1. Среди множества инновационных форм обучения и воспитания курсантов, способствующих их профессиональному становлению мы выделяем: изучение курсантами новых образцов военной техники на предприятиях военной промышленности; выполнение выпускных квалификационных работ наиболее подготовленными курсантами в научно-исследовательских организациях Министерства обороны РФ; участие курсантов в войсковых учениях, проводящихся в том регионе, где расположен военный вуз; организация практики в учебных центрах Министерства обороны РФ, осуществляющих подготовку младших специалистов (операторов, старших операторов, начальников радиотехнических станций) по специальности подготовки будущих офицеров. 2. Установлено, что курсанты в процессе своего профессионального становления ожидают от АОС и АТ несколько иных возможностей, чем те, которые вкладывают в них разработчики учебных компьютерных программ (педагоги и программисты). Поэтому, на наш взгляд, необходима предварительная подготовка курсантов к каждому занятию, на котором используются компьютерные технологии обучения, с целью доведения до них основных |