возможности, разделяя преподавание по своим способностям или по хорошему домашнему приготовлению, идти далее и шире пределов, программно для их класса назначенных»'. Серьезный толчок началу преобразований в военно-учебных заведениях дала Крымская война (1853-1856), в которой, наряду с самоотверженностью русских войск, выявилась однобокость подготовки офицерского корпуса Российской империи. «Военный сборник», давая оценку офицерам этего периода времени, отмечал: «Офицера до получения роты ценили только по наружности, по умению маршировать, а ротного командира по тому, как рота ходила церемониальным маршем или делала ружейные приемы... Бездарность, или совершенное невежество, высказанное на маневрах..., навлекали на виновного порицания только со стороны высших начальников... У многих начальников наука не только не находила покровительства, а напротив встречала преследование, насмешку...»2. Преобразования в области военного образования осуществлялись в рамках военной реформы Д.А. Милютина (1816-1912). Значительную роль в этих преобразованиях сыграли военно-педагогические взгляды М.И.Драгомирова (1.30-1905), который считал, что воспитывать и обучать военнослужащего необходимо сообразно с его общечеловеческими 1Общая инструкция длк составления учебных конспектов и программ военно-учебным заведениям. СПб., 18-19. С. 7. 2Взгляд на состояние русс. :х войск // Военный сборник. Т. 1 СПб., 1859. С. 12-13. 3См., например, Отечественные военные реформы ХУ1-ХХ веков. Под ред. В.А.Зо.ютарева. М.: «Л;;Г 130», 1995. 25 |
Государства, и как оберегатель порядка, спокойствия, безопасности и славы своего Отечества. Изучение политических наук в военно-учебных заведениях тем важнее, чем обширнее будет впоследствии круг его деятельности, чем многочисленнее будут точки соприкосновения его с обществом и чем, по естественному ходу общих успехов умственной деятельности, будет образованнее и самое общество, которого он готовится быть членом» [207, с.39]. Мысли, изложенные в «Наставлении...» органично вошли в «Общую инструкцию для составления учебных конспектов и программ военноучебным заведениям», подготовленную генерал-майором Я.И. Ростовцевым. В ней подчеркивалось, что «главная цель кадетского обучения состоит в том, чтобы дать воспитаннику прочное основание в науке, дабы при любви к труду, когда ум его впоследствии и летами, и опытом разовьется, он мог учить себя сам и идти далее без помощи посторонней: для чего и надобно всеми мерами приучать кадета к работе самостоятельной, вселять в него любовь к труду и уважение к науке, а самое учение сделать простым, живым, заманчивым, а не запутанным и не схоластичным». При этом особое внимание обращалось на учет индивидуальных особенностей обучаемых. Так, в пункте 2 этой инструкции отмечалось следующее требование к преподавателям: «Не упускать из виду, что способности и склонности воспитанников, как и вообще всех людей, не одинаковы, а потому во всех науках по мере возможности, разделяя преподавание по своим способностям или по хорошему домашнему приготовлению, идти далее и шире пределов, программно для их класса назначенных» [214, с.7]. Серьезный толчок началу преобразований в военно-учебных заведениях дала Крымская война (1853-1856), в которой, наряду с самоотверженностью русских войск, выявилась однобокость подготовки офицерского корпуса Российской империи. «Военный сборник», давая оценку офицерам этого периода времени, отмечал: «Офицера до получения роты ценили только по наружности, по умению маршировать, а ротного командира по тому, как рота ходила церемониальным маршем или делала ружейные приемы... Бездар 3/ ность, или совершенное невежество, высказанное на маневрах..., навлекали на виновного порицания только со стороны высших начальников... У многих начальников наука не только не находила покровительства, а напротив встречала преследование, насмешку...» [43, с. 12-13]. Преобразования в области военного образования осуществлялись в рамках военной реформы Д.А. Милютина (1816-1912) [228]. Значительную роль в этих преобразованиях сыграли военно-педагогические взгляды М.И.Драгомирова (1830-1905), который считал, что воспитывать и обучать военнослужащего необходимо сообразно с его общечеловеческими свойствами [79,80], и поэтому сформулировал следующие педагогические требования к офицерам: • высокая обученность и воспитанность; • любовь к своему делу; • знание психологии и военной педагогики; • внимательность и чуткость к подчиненным; • постоянная постановка задач подчиненным и наблюдение за их исполнением, строгий спрос за качество проделанной работы без унижения личности солдат и офицеров. Основой нравственного воспитания офицеров и солдат, по мнению М.И. Драгомирова, является соблюдение законов и формирование у военнослужащих преданности Родине. Результатом реформы военного образования стало то, что в период с 1863 года по 1914 год в Российской империи была создана достаточно стройная система подготовки офицерских кадров, заключавшаяся в последовательном профессиональном становлении офицера в учебных заведениях трех уровней: а) в военно-учебных заведениях, выполняющих подготовительные функции (военные гимназии и прогимназии, с 1882 года кадетские корпуса); |