|
выходов курсантов в Череповецком военном инженерном институте радиоэлектроники к основным особенностям профессионального становления будущих офицеров в процессе полевой учебной деятельности мы относим: 1) изменение приоритетов в применении методов обучения курсантов в сторону более широкого использования тех из них, которые активизируют познавательную деятельность курсантов; 2) повышение у курсантов мотивации к овладению военной профессией и настойчивости в достижении целей профессионального становления; 3) изменение роли преподавателя, заключающееся в реализации контекстно-эвристического подхода1, в рамках которого он косвенно руководит действиями курсантов, создавая обстановку, способствующую их активной мыслительной деятельности (например, в ходе тактикоспециального учения преподаватель может исполнять обязанности одного из должностных лиц боевого расчета, участвующего в принятии коллективных решений); 4) интенсификацию формирования у курсантов военнопрофессиональных знаний, умений и навыков за счет их привлечения к 1См., например, Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991 •,Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983; Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998; Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998; Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002; Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. 261 |
Я Г у а) 2 3 10% 2% з 2 10% 65% Рис.4.9. Мнения: а) командиров воинских частей; б) преподавателей военных вузов; в) курсовых офицеров и г) курсантов о степени влияния полевых выходов на профессиональное становление будущих офицеров 1значительное; 2 среднее; 3 —незначительное Из рис 4.9 видно, что все категории респондентов считают полевую ) учебную деятельность одним из ведущих факторов профессионального становления будущих офицеров и признают важность ее организации в военном вузе. При этом командиры воинских частей в абсолютном большинстве отмечают необходимость проведения полевых выходов на каждом курсе обучения в военном вузе (93%). На основе анализа психолого-педагогической литературы (A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, П.А. Корчемный, В.Г. Михайловский, A.C. Сидоренко, Н.Ф. Феденко, Г.И. Шпак, И.Н. Шкадов и др.) и семилетнего опыта организации и проведения полевых выходов курсантов в Военном институте радиоэлектроники к основным особенностям I профессионального становления будущих офицеров в процессе полевой учебной деятельности мы относим: i I 1) изменение приоритетов в применении методов обучения курсантов в сторону более широкого использования тех из них, которые активизируют познавательную деятельность курсантов; 2) повышение у курсантов мотивации к овладению военной профессией и настойчивости в достижении целей профессионального становления; 3) изменение роли преподавателя, заключающееся в реализации контекстно-эвристического подхода [40,41, 236, 237, 274, 280, 281], в рамках которого он косвенно руководит действиями курсантов, создавая обстановку, способствующую их активной мыслительной деятельности (например, в ходе тактико-специального учения преподаватель может исполнять обязанности одного из должностных лиц боевого расчета, участвующего в принятии коллективных решений); 4) интенсификацию формирования у курсантов военнопрофессиональных знаний, умений и навыков за счет их привлечения к выполнению деятельности, связанной с выполнением определенной учебно-боевой задачи, предусматривающей активное взаимодействие курсантов и коллективную ответственности за достижение конечного результата. Для исследования эффективности влияния различных методов обучения, используемых в процессе полевых выходов курсантов в военных вузах, на профессиональное становление будущих офицеров было проведено анкетирование 84 преподавателей-военнослужащих, преподающих военнопрофессиональные дисциплины и имеющих практический опыт проведения тактико-специальных занятий и учений не менее пяти лет (ВИРЭ 25 человек, ВВАИИ 18 человек, ТВАИИ 20 человек, ЧВИИРЭ 21 человек). В соответствии с классификацией методов обучения, основанной на анализе степени активизации познавательной деятельности курсантов [182, 271, 302, 319], мы выбрали для анкетирования следующие основные методы обучения: 1) информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный), в рамках которого деятельность курсантов имеет вид осознанного восприятия возможностей конкретных АОС (АТ) и задач, которые могут быть решены с их помощью. 3. Экспериментально доказано, что применение в военнопрофессиональной подготовке курсантов военных вузов автоматизированных тренажеров позволяет повысить качество формирования навыков работы на военной технике и способствует повышению качества профессионального становления будущих офицеров в военных вузов. 4. К основным особенностям профессионального становления будущих офицеров в процессе полевой учебной деятельности мы относим: а) изменение приоритетов в применении методов обучения курсантов в сторону более широкого использования тех из них, которые активизируют познавательную деятельность курсантов; б) повышение мотивации к овладению военной профессией и настойчивости в достижении целей профессионального становления; в) изменение роли преподавателя, заключающееся в реализации контекстно-эвристического подхода, в рамках которого он косвенно руководит действиями курсантов, создавая обстановку, способствующую их активной мыслительной деятельности (например, в ходе тактико-специального учения преподаватель может исполнять обязанности одного из должностных лиц боевого расчета, участвующего в принятии коллективных решений); г) интенсификацию формирования у курсантов военнопрофессиональных знаний, умений и навыков за счет их привлечения к выполнению деятельности, связанной с решением определенной учебно-боевой задачи, предусматривающей активное взаимодействие курсантов и коллективную ответственности за достижение конечного результата. 5. Одной из важных особенностей полевой учебной деятельности курсантов, направленной на их профессиональное становление, является активное использование эвристического и проблемного методов обучения. 6. Интенсификация профессионального становления будущих офицеров в процессе полевой учебной деятельности достигается за счет целого ря |